"Precuela" de las Habilidades Perceptuales: COLOR, FORMA y TAMAÑO

La capacidad de un niño de aprender puede aumentar o disminuir en un 25% o más, dependiendo de si crece en un entorno de estimulación o no. 

En las posteriorres entradas os voy a ir contando cada una de las habilidades perceptuales que intervienen en el aprendizajem y cómo afectan a nivel escolar,

Es tan importante que el procesamiento de la información visual sea el adecuada, es decir, que todas las habilidades perceptuales estén bien desarrolladas, como que la velocidad de procesamiento sea rápida.

Como os comentaba en una entrada anterior, estas habilidades deben estar desarrolladas a los 5-6 años para permitir aprendizajes futuros más complejos, pero previamente se tienen que haber sentado los cimientos de la percepción, el conocimiento y el control de las tres características básicas de los objetos: COLOR, FORMA Y TAMAÑO. Esto se debería conseguir a los 3 años aproximadamente.

COLOR 

Percepción visual que se genera en el cerebro de los humanos y otros animales al interpretar las señales nerviosas que le envían los fotorreceptores en la retina del ojo, que a su vez interpretan y distinguen las distintas longitudes de onda que captan de la parte visible del espectro electromagnético (la luz) (WIKI)

Como explico mi otro blog, en la retina hay principalmente 2 tipos de células nerviosas que transforman la información luminosa que reciben nuestros ojos, en estímulos nerviosos que llegan al cerebro.

Una de estas células son los CONOS y según el color que detectan se dividen en 3 tipos, cada uno percibe un tipo de luz: la roja, la azul y la verde.

• Los que detectan la luz roja se llaman protoconos 
• Los que detectan la luz verde se llaman deutaconos 
• Y los que detectan la luz azul se llaman tritaconos. 

El cerebro interpreta los colores a partir de la razón de estimulación de los tres tipos de conos.

Estas células además de ser responsables de la visión del color, también lo son de la VISIÓN FOTÓPICA o la visibilibidad en condiciones de luminosidad, nos permiten captar el detalle de lo que vemos, y su cantidad es más abundante cuanto más nos acercamos al centro de la retina (retina central o mácula - fóvea-).

Por otro lado tenemos los BASTONES, que son responsables de VISIÓN ESCOTÓPICA o la visibilidad en condiciones de baja luminosidad (visión nocturna), además tienen una función importante que es la de aportar la información de brillo, contraste y tono de los objetos. Su cantidad es más abundante cuanto más nos alejamos del centro de la retina (retina periférica).

Así, para poder percibir “correctamente” los colores el sistema de conos y bastones de la retina y las partes del cerebro encargadas de procesar e identificar los colores, deben estar en perfecto estado.

DEFECTOS DEL COLOR

• Protanope: aquellos que no ven el rojo
• Deuteranope: aquellos que no ven el verde
• Datonismo: aquellos que confunden el rojo y el verde, así como el amarillo y el azul, y detectan mejor los colores cuanto más claros sean.

DESARROLLO DEL COLOR
No todo el mundo tenemos el mismo número de conos, pero sí es necesario un mínimo para poder precibir los colores. Por tanto, puede haber tantas interpretaciones de un color como personas hay (de ahí la polémica con el color del vestido aquel). Se puede aprender a interpretar los colores, pero cada uno lo percibe de una manera diferente.

No se tiene una idea muy clara de la visión del color que tienen los bebés al nacer, hay todo tipo de opiniones, pero las personas que tienen alteración en esta característica visual puede ser:

• Congénito: Es de caracter genético y hereditario y se transmite generalmente por un alelo recesivo ligado al cromosoma X.  Este defecto visual no impide llevar una vida con normalidad salvo si de mayores se quiere ejercer ciertas profesiones. La persona con este defecto de la visión del color aprende a identificar los tonos grises que percibe como tonos de rojos.
• Adquirida: Indica la presencia de una patología ya sea en retina que ha dañado los conos o una catarata en el cristalino, etc; y que modifica la percepción normal del color. 

FORMA

En geometría, la forma de un objeto físico situado en un espacio, es una descripción geométrica de la parte del espacio ocupado por el objeto, según lo determinado por su límite exterior y sin tener en cuenta su ubicación y orientación en el espacio, el tamaño, y otras propiedades como el color, el contenido y la composición del material (WIKI)


DESARROLLO
En la edad preescolar se utiliza tanto el color como la forma como medios predominantes en la enseñanza. El niño percibe muy pronto las formas objetivas concretas. A partir del año el niño encaja perfectamente la pieza redonda en un tablero aunque se lo giremos. Y antes de los dos años ya es capaz de emparejar en el tablero el círculo, el cuadrado y el triángulo.
Lo que hacen los niños para aprenderse las formas es “subjetivar” la forma geométrica abstracta, por ejemplo: un círculo, es una pelota; un cuadrado, es una caja… hacen esos símiles para que a ellos mismos les resulte más fácil.

TAMAÑO

Tamaño es un adjetivo que refiere a la dimensión, el cuerpo, el grosor, la medida o el espesor de algo. El concepto se vincula a qué tan pequeño o grande resulta un objeto físico (DEFINICION.DE)


La percepción de tamaño y distancia constituyen dos dimensiones básicas de la actividad infantil, ya que ellas condicionan en gran medida el desarrollo motor, así como la capacidad de conocimiento de uno mismo y del entorno que nos rodea.

La percepción visual del tamaño depende obviamente no sólo del tamaño de la imagen del objeto en la retina, sino también de los mecanismos que se producen dentro del ojo que permiten relacionar la distancia y el tamaño del objeto (acomodación y convergencia). El hecho de que el objeto esté más cerca o más lejos afecta a que sea visto más grande o más pequeño, respectivamente.

DESARROLLO
El bebé no nace con estos mecanismos desarrollados, por tanto, el tamaño de su imagen en la retina es su única referencia en los primeros meses de vida. Él no sabe calcular, así que cuando desea coger un objeto, da un manotazo y falla, tantea varias veces hasta que lo coge. Cuando el niño va interiorizando el concepto de tamaño, aprende que para saber cuál es el tamaño de las cosas, debe tener unas referencias básicas respecto al objeto. Para ello utiliza la comparación entre objetos.


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Una vez instaurados estos 3 pilares básicos de la percepción en la infancia, los niños, cuando comienzan su etapa escolar (Educación Primaria), a los 6 años, no sólo necesitan tener una buena visión y un sistema visual eficaz, sino que también debe de ser capaces de reconocer lo que ven y de interpretarlo asociándolo a experiencias vividas anteriormente. En base a esas experiencias, se deben desarrollar unas habilidades perceptuales más complejas, NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE DE CURSOS SUPERIORES. Si este proceso no se realiza correctamente, su “realidad” será diferente a la del resto de los niños, y él no podrá satisfacer las demandas exigidas en el colegio y costará adaptarse al medio.

Estas características básicas nos permiten desarrollar las habilidades perceptuales siguientes que son DISCRIMINAR OBJETOS, ASOCIAR, RELACIONAR, MEMORIZAR, etc.

Si quieres saber más de las características COLOR, FORMA Y TAMAÑO

ENTRADAS RELACIONADAS 
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HABILIDADES DE ANÁLISIS VISUAL
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INTEGRACIÓN AUDITIVA-VISUAL

El procesamiento visual y la realidad virtual

Los pasados 25 y 26 de Marzo tuve la suerte de asistir al evento para desarrolladores de Facebook en San Francisco. ¿Qué tiene que ver esto con un blog sobre Visión y Aprendizaje? Que una de las conferencias principales la impartía Michael Abrash, el director científico de Oculus, el caso de realidad virtual que tiene asombrado a medio mundo.

Michael Abrash es un reputado programador de videojuegos y escritor de éxito. Y con esta charla, Michael también demuestra que es un conferenciante fuera de serie. Recomiendo ver la charla, pero para aquellos que no tengan tiempo o que tengan problemas con el inglés, he resumido aquí la charla, añadiendo algunos conceptos y vídeos. 

Michael introduce la charla con un concepto expuesto en Matrix por Morfeo: Lo Real es sencillamente señales eléctricas interpretadas por el cerebro.

Esto significa que nuestras mentes nunca interactúan con el mundo real. Tenemos sensores que proveen esa información del exterior a nuestro cerebro, por lo que se interpreta. 

Pero incluso lo que vemos, ¿es real? Sí, pero solo es una fracción. Visualmente solo vemos una parte del espectro: si ondas de radio, ni microondas, ni infrarrojos, ultravioleta, rayos X o rayos gamma. Sí, podemos sentir algunas de estas ondas, pero en el largo plazo. No las "vemos". 

Tampoco podemos ver de noche, y solo el centro de nuestra visión está enfocado, el resto lo vemos borroso.

Lo importante aquí es que el cerebro crea un modelo del mundo, y todo lo que recibe de los sentidos se acomoda a ese modelo, no al revés. Además, el cerebro rellena los huecos de los sentidos para crear un modelo estable: puntos ciegos, velocidad, ... no podríamos ni correr si nuestro cerebro no estabilizase nuestra percepción entre salto y salto.

Un ejemplo muy chulo lo tenemos con la ventana de Ames.

Nuestro cerebro interpreta el mundo a partir del contexto. Por ejemplo, estas píldoras azul y roja... 

... son grises, pero nuestro cerebro interpreta su color a partir del contexto.

Ocurre lo mismo con las piezas azules del cubo izquierdo, y amarillas del cubo derecho... realmente son del mismo color, un tono de gris... 

Y nuestro cerebro también toma decisiones parecidas con el brillo y claridad de las formas! 

Una vez más, a partir de ciertos datos, nuestro cerebro intenta acoplarlos a su modelo de la realidad. Un tono de gris con luz, se transforma en negro, mientras que ese mismo tono rodeado de oscuridad, ha de ser blanco. 

Nuestro sistema interno también reacciona a partir de detectores estándar. Si vemos la siguiente imagen, todo está bien, un conjunto de teselas blancas y negras:

Esto es debido a que con los cuadrados blancos y negros, nuestros detectores solo se centran en los vértices de alto contraste en dos orientaciones posibles, la horizontal y la vertical. Pero cuando a los cuadrados se le añaden los puntos, nuestro sistema detecta más orientaciones posibles de contraste, y la forma se "dobla". 

Esto también ocurre en imágenes tridimensionales. ¿Qué mesa es más larga, y cuál es más ancha?

Pues lo cierto es que LAS DOS SON IGUALES. En la presentación de Oculus nos dieron esta misma imagen en una cartulina, y donde podíamos quitar la mesa de la izquierda (estaba troquelada) para comprobar que, efectivamente, las dos eran iguales. Pero aún así, nuestro cerebro nos fuerza a verlas diferentes. Se debe, como siempre, a que tiene un modelo del mundo que requiere que esto sea así.


Otro ejemplo de cómo la realidad no es exactamente lo que vemos es el Efecto Pulfrich, que permite que una imagen bidimensional se perciba tridimensional cuando ponemos una lente oscura en uno de nuestros ojos de manera que nuestro cerebro toma la diferencia de tiempo de llegada de la información de un ojo y de otro como profundidad.

El siguiente ejemplo creo que resume perfectamente el objetivo de la charla, el ya mencionado "modelo mental de la realidad". Mirad este vídeo:

Es impresionante, ¿verdad? Se debe a que nuestro cerebro entiende que la mayoría de las caras que nos encontramos por la vida son convexas. Así que aunque la cara del dragón es cóncava, nuestro cerebro no lo entiende así, e intenta encontrar una manera de procesar esta "sinrazón"... obteniendo un efecto flipante ;)

Solo para terminar, la presentación también se refirió brevemente a cómo la visión también afecta a lo que escuchamos, como ocurre con el efecto McGurk, en el que dependiendo de la imagen que veamos, escuchamos una cosa u otra (el vídeo está en inglés).

El final de la charla se centró en las posibilidades que productos como Oculus pueden plantear en un futuro cercano, y también en los desafíos que tiene la realidad virtual en los próximos años. En definitiva, una presentación muy buena, con un tema muy interesante, y en un evento en el que no me lo esperaba. 

¡Espero que os haya resultado interesante a vosotros también! A continuación os dejo la presentación original (en inglés), que empieza aproximadamente en el minuto 28.

Full Video: Opening Keynote Day 2 Why Virtual Reality Will Matter to YouMaybe not today, maybe not tomorrow, but someday and for the rest of your life – this talk will explain why you’re going to care about virtual reality.
Posted by Facebook Developers on Thursday, March 26, 2015

Relación entre Percepción y Cognición

Como os contaba en entradas anteriores, cuando nacemos nuestro cerebro está deseoso de aprender y crecer. El cerebro humano posee una gran plasticidad, tanto más cuanto más pequeño es el ser humano. Según va adquiriendo conocimiento se van formando una compleja red de neuronas que sinaptan unas con otras. Cuanto más repites una experiencia, se mieliniza esa conexión y se hace más fuerte. Con ello, el conocimiento se hace más automático.
El ser humano va aprendiendo y adaptandose al medio. Así para lograr una adaptación exitosa que incremente la probabilidad de supervivencia, debe ser capaz de extraer información (conocimientos) verídica y útil, y para ello, sus sistemas sensoriales (vista, oído, etc.) y sistemas perceptuales deben funcionar bien,

Un  niño con problemas de aprendizaje, de atención o de dislexia, etc, es un niño que sus sistemas sensoriales no funcionan con eficacia y su sistema perceptual le hace captar la información de forma errónea por tanto, este niño no está adaptado al medio donde vive y tiene problemas en su casa, en el colegio, en el deporte que TENGA que practicar, etc.

Nuestro cerebro adquiere conocimiento a través de nuestra interacción con el entorno, con sus pruebas, sus análisis, sus aciertos y sus errores. Todo esto forma parte del PROCESO COGNITIVO y todo es necesario. De esta manera, aprende a procesar la información y a responder de forma adecuada. Pero para que esto se lleve a cabo con normalidad, estos sistemas sensoriales y perceptuales tienen que integrarse y actuar entre ellos de forma coordinada.

Percepción, Aprendizaje, Memoria, Razonamiento, Pensamiento, etc., son procesos cognitivos que tienen lugar gracias a un mismo sistema llamado SISTEMA GENERAL DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN O SISTEMA CONGNITIVO. Cuando llega a nuestro cerebro una información, normlamente no es sólo visual o no es sólo auditiva, sino una mezcla de ambos e incluso llega con otra información adicional. Toda ese conjunto de información debe complementarse y asegurar la veracidad de toda ella, es decir, todas las vías sensoriales y perceptuales deben mostrar el mismo mensaje. En cuanto un sistema falla, el mesnaje es erróneo y al cerebro le causa confusión y pierde tiempo y energía analizando qué es lo que falla  e intentado interpretarlo y compensarlo.

Percepción de la tridimensionalidad

El bebé cuando nace no tiene visión tridimensional y es algo que aprende en su primer año de vida.

Cuando nacemos la visión es el sentido menos desarrollado y sobre todo si se trata de un niño prematuro. En mi experiencia, cuando un parto se adelantan lógicamente los médicos se preocupan de madurar los pulmones porque si no respira el bebé, al llegar a este mundo se muere. Pero si el niño nace meses antes y tampoco tiene desarrollados sus ojitos, no es un problema vital, no es algo que les preocupe a priori, "sólo" que el bebé puede tener problemas visuales el resto de su vida :(... A ver cuándo desarrollan una inyección que también haga madurar los ojos por si el desenlace del embarazo tiene lugar antes de tiempo. Evitarían muchos problemas al niño, includa la ceguera.

Pero no era de esto sobre lo que quería escribir.

El bebé nace con una visión inmadura de cada ojo por separado y en los primeros meses utiliza cada ojo indistintamente para ver. Es en el arrrastre y en el gateo cuando empieza a producirse cruces de información y respuesta en el cuerpo calloso (la estructura nerviosa que une ambos hemisferios) y ambos ojos empiezan a funcionar conjuntamente. Si antes de que esto deba ocurrir se ha producido una lesión en un ojo (accidente ocular) o una patología (catarata, por ejemplo) o nace con un ojo vago o un estrabismo o se desarrolla dicha desviación ocular a los pocos meses de nacer, entonces el niño ya no aprenderá por su cuenta en el desarrollo natural a utilizar los dos ojos como un equipo. No desarrollará la visión binocular ni tendrá visión 3D (aunque utilicen parche y alcance el 100% de agudeza visual con cada ojo). Necesitará con terapia visual aprender a utilizar ambos ojos juntos y coordinadamente.

 La visión tridimensional se produce porque la imagen de cada ojo (debido a la distancia que les separa en nuestra cara) perciben lo mismo ligeramente diferente, y eso crea en nuestro cerebro una imagen completa tridimensional.

Pero quienes no han desarrollado la visión tridimiensional (o ESTEREOPSIS) aprenden a captar la PERCPECIÓN DE LA PROFUNDIDAD basándose unas características que permiten al cerebro entender lo que reciben los ojos:

SUPERPOSICION: Cuando un objeto está colocado delante de otro, nuestro cerebro interpreta automáticamente que el primero está más cerca de nosotros que el segundo.

PUNTOS DE FUGA O PERSPECTIVA: Es el cálculo de distancias entre diferentes objetos con respecto a nosotros mismos y al resto de los objetos que nos rodean. Depende del punto de vista de cada uno y de una serie de mediciones que realizamos inconscientemente, como por ejemplo que las cosas más alejadas se ven más pequeñas (PERSPECTIVA).
 
CONOCIMIENTO DEL TAMAÑO DE CIERTOS OBJETOS: Esto nos permite entender la distancia a la que nos situamos del resto de las cosas y entre ellas (la dimensión de un coche, de una farola, de una persona, etc.).

SOMBRAS: Según cómo sea la orientación y tamaño de las sombras de los objetos se pueden localizar en el espacio.

Así, las persona que no funcionan con ambos ojos a la vez (que no tienen VISIÓN BINOCULAR)  no desarrollan la estereopsi,s pero sí potencian las otras formas de interpretación del espacio que les rodea, básicamente para no golpearse, no caerse, calcular mejor la distancia a la que está el vaso para poder echar agua en él, o la cerradura para poder meter la llave, etc. Pero NUNCA ESTAS HABILIDADES SERÁN CAPACES DE SUPLIR AL 100% LA VISIÓN 3D PARA TENER EFICACIA VISUAL.

Percepción visual

En mi otro blog Explorando el Mundo de la Visión en su momento expliqué las diferentes habilidades visuales de las que depende el funcionamiento de nuestra visión: Agudeza Visual, movimientos oculares, acomodación y visión binocular. Funcionando éstas bien tendremos una visión eficiente y nos hará rendir con eficacia. Estas habilidades nos indican CÓMO VEMOS.

Pero en el caso de los niños cuando tienen mal rendimiento escolar o problemas de aprendizaje o fracaso escolar, lo que hay que comprobar es CÓMO PROCESA SU CEREBRO LO QUE VE (el PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN VISUAL). Es decir, el niño puede ver bien, puede tener agudeza visual del 100% o su visión ser eficiente, pero su cerebro ni procesa ni ejecuta correctamente frente a esa información visual. Esto es lo que llamamos PERCEPCIÓN.

Cada uno percibimos el mundo de una manera y esa percepción va ligada a la experiencia. Según cómo aprendamos a ver así será nuestra percepción.

Un ejemplo práctico:

Para ver bien o ver claro sólo sería necesario ver las manchas negras de esta imagen nítidas, pero eso no nos diría nada de la imagen ni de nuestra visión, sólo nos diría que VEMOS CLARO.


Sin embargo, quien tiene BUENA VISIÓN es capaz de INTERPRETAR LO QUE VE es decir, es capaz de distinguir y reconocer que entre esas manchas hay un PERRO, pero para ello es necesario haber visto previamentes un PERRO real.

Por tanto, la percepción nos permite reconocer lo que vemos e interpretarlo y depende de nuestra memoria.

Según la autora Cecilia M. Alonso "La percepción visual es la interpretación o discriminación de los estímulos luminosos externos visuales relacionados con el conocimiento previo y el estado emocional del individuo". El cerebro busca dentro de la información que ya conoce y asocia ese estímulo luminoso con una emoción y provoca una percepción determinada. La percepción es personal.

Así, es importante diferenciar entre el estímulo, que pertenece al mundo exterior y genera el primer efecto en la cadena del conocimiento, y la percepción, que es un proceso psicológico y pertenece al mundo interior. La percepción es base de mucha investigación científica en psicología, ciencia cognitiva, neurociencia y biología molecular.

Cabe pensar pues, que cada uno percibimos la realidad según lo que hemos vivido por tanto, cada uno la percibimos de una manera. Para ejemplo, la inerpretación de los colores y en relación, el famoso vestido de boda que ha circulado por las redes sociales las semanas anteriores.

Esta forma de interpretar los colores nos lleva a error a más de uno porque de hecho yo reconozco que percibo el dichoso vestido azul claro y dorado ;), pero aquí está claro que depende de los filtros de la foto, de los calibrado de los colores de los ordenadores desde los cuales se ve la foto, ect. Pero ¿hay error en que cada uno perciba de una manera?... Puede ser… Es cierto que una inmadurez en esta habilidad visual puede llevarnos a error en nuestras respuestas.

Cómo se desarrolla la percepción

Cuando nacemos nuestro cerebro es inmaduro y gracias a nuestras experiencias vamos aprendiendo y el cerebro va creciendo. Se van creando complejas redes neuronales y formando grandes circuitos nerviosos a partir del conocimiento que vamos adquiriendo.

Gracias a esto somos capaces de adaptarnos a las situaciones, al entorno y a los cambios. Esto nos ha permitido a la especie humana sobrevivir: hemos aprendido, nos hemos adaptado, hemos sacado la información útil que nos interesaba y hemos respondido ante ella.

Los psicólogos de la Gestalt, a comienzos del siglo XX, fueron los primeros en proponer una teoría filosófica de la FORMA. Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin, entre otros, aseguraron que, en la percepción, el todo es mayor que la suma de las partes. En base a esto se crearon las leyes de percepción o LEYES DE GESTALT, leyes en función de las cuales vemos o percibimos los estímulos que recibimos:


Leyes de la percepción

• LEY DE PROXIMINDAD: Percibimos como juntos o como un mismo objeto los elementos más cercanos. Cuanto más cerca estén los elementos más tendemos a agruparlos como un todo. 

•  LEY DE SEMEJANZA: Agrupamos visualmente los elementos de la misma clase. Los elementos de la composición que son similares en tamaño, color o forma, tendemos a verlos relacionados o agrupados. En esto se basan las láminas de evaluación del color (test de Ishihara):

• LEY DE CONTINUIDAD: Los elementos orientados en la misma dirección tienden a organizarse. 

• LEY DE SIMETRÍA: Las imágenes simétricas son percibidas como iguales, como un solo elemento, ya que responden a un mismo patrón de formas. 

• LEY DE CIERRE: Tendemos a completar aquello que no se nos muestra del objeto. Efecto por el cual el observador tienden a cerrar, reintegrar y completar la información necesaria para formar el objeto percibido. En esto se basa la lectura (no hace falta ver toda la palabra para leerla, así, con está habilidad leemos más rápido), y también se basa la visión: En nuestro ojo, la PAPILA (por donde sale nuestro nervio óptico) de nuestra retina, es  un área donde no hay conos por tanto, nos proporciona un escotoma o área de no visión en nuestro campo visual, con un ojo sano, nadie es consciente de ese escotoma porque nuestro cerebro rellena la imagen de lo que no vemos automáticamente.

• LEY DE CONTRASTE: Un elemento se distingue del resto por su singularidad o especificidad, forma, tamaño, color u otras cualidades propias del objeto. 

• LEY FIGURA-FONDO:Observando una imagen siempre tendemos a separar la figura (o lo importante) del fondo (lo efímero) para poder interpretarla.

• LEY DE DIRECCIÓN: Si en la imagen aparecen elementos con una dirección determinada, hacen que fijemos nuestra atención allí a dónde se dirigen. 

• LEY DE PREGNANCIA: Una imagen es pregnante cuando es percibida con rapidez por el ojo humano, lo que capta nuestra atención en primer lugar. Esto es empleado en publicidad ya que hace que se vea más lo que interesa de un anuncio (p.e. la marca).

 

EN BASE A ESTAS LEYES SE DEFINIERON LAS HABILIDADES PERCEPTUALES.

Si no interpretamos o percibimos correctamente lo que vemos, se provoca una respuesta errónea de nuestro cerebro, Y ESTO PROVOCA LOS PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE.

(En la interpretación erronea de lo que vemos se basan las ILUSIONES ÓPTICAS)




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Búsqueda de la verdadera causa de un problema de aprendizaje, de atención o de hiperactividad

Cuando un niño tiene problemas de rendimiento en el colegio, normalmente no suele ser debido a una sola causa. Suelen tener problemas en diferentes áreas o sistemas sensoriales o en la integración de esos sistemas. Lo mismo ocurre con un niño con problemas de atención o con problemas de hiperactividad.

Para ayudarles a solucionar su problema y hacerles más fácil su tarea escolar, se debería buscar la causa real que lo produce y trabajar sobre ella. La mayoría de las veces en estos casos, el problema se ha producido en el propio desarrollo del niño durante su primer año de vida:

Por tanto, en estos casos, hay que evaluar los cuatro desarrollos para averiguar cuál es el que no ha recibido la estimulación adecuada en el primer año de vida y ha desencadenado todo lo demás. Cuando uno falla, arrastra a los demás, y todos terminan estando afectados. Por tanto, TODOS SON IGUALMENTE IMPORTANTES y no hay que infravalorar ninguno.

En el caso de la visión, muchos padres y profesores piensan que si el niño puede ver la pizarra sin problemas o no se acerca a la televisión o ve un cartel en la calle muy lejos, no tiene ningún problema visual, pero eso no es del todo cierto. Puede tener un problema de rendimiento académico causado porque su visión no sea eficaz, y porque tiene que estar compensando todo el tiempo esa ineficacia para conseguir hacer sus tareas y llegar al nivel de sus compañeros con un esfuerzo mucho mayor del que emplean ellos. Y esto suponiendo que con dicho esfuerzo llegue a ese nivel, hay niños que no lo consiguen.

Decimos que la visión no es eficaz cuando:

• Tiene mala agudeza visual de lejos: no ve claro algo lejano. 
• Tiene mala agudeza visual de cerca: no ve claro un texto o algo cercano. 
• Tiene malos movimientos oculares: sus ojos no van donde él quiere que vaya de manera precisa, suave y coordinada al mira algo en movimiento o cuando cambia su mirada de un objeto a otro. Incluso cuando al intentar hacer estos movimientos lo acompaña con un movimiento asociado de cabeza. 
• Tiene mala acomodación: no consigue enfocar para ver claro un texto cercano y cuando lo hace se le emborrona rápidamente porque no puede mantenerlo durante un tiempo. O no puede cambiar su enfoque a diferentes distancias de manera eficaz y precisa sin esfuerzo extra. 
• Tiene mala fusión: las letras en el texto parecen no estar quietas en el papel. Sus ojos no están coordinados y ambos ojos no coinciden en el mismo punto donde quiere mirar de manera precisa y mantenida. Por tanto, no puede obtener una imagen estable resultado de las imágenes de ambos ojos. 
• Tiene mala estereopsis: sus ojos no trabajan en equipo, por tanto, las imágenes ligeramente diferentes que se forma en cada retina de un mismo objeto, no se pueden juntar en el cerebro para crear una única imagen tridimensional, lo que le hace calcular mal las distancias, golpearnse con las cosas, ser patoso, etc.

Además, puede que vea claro pero que no sepa lo que ve, es decir, que no sepa discriminar, memorizar, reconocer, identificar, etc. Decimos entonces que no procesa bien la información del entorno cuando alguna de las habilidades perceptuales están mal desarrolladas.

Los niños que tienen problemas en diferentes áreas, tienen un problema añadido: una vez detectado todo lo que está afectado y visto todo lo que podemos trabajar para conseguir que rinda con menos esfuerzo, el problema es que normalmente necesitan más de una terapia o más de un profesional para solucionar su problema, con todo lo que ello conlleva (tiempo, viajes, esfuerzo, estimulación constante, falta de tiempo para que el niño disfrute o juegue,,,, en definitiva un trabajo constante por parte del niño y de la familia).
Por eso, cuanto antes se detecte el problema base que causa todo ese desajuste será más fácil de tratar porque el resto de las áreas estarán menos afectadas y porque tratando el problema base, el resto se solucionará más fácilmente.

Relación entre las emociones y el aprendizaje

Este artículo me ha encantado y tiene relación con las entradas anteriores sobre los reflejos infantiles o primitivos.

Recordad que los reflejos están regidos por el sistema límbico de nuestro Sistema Nervioso Central (nuestro "cerebro emocional") y que las emociones también. Por tanto, al no integrarse los reflejos porque no madura adecuadamente el cerebro, indica que las emociones tampoco maduran y no se saben canalizar, por ello se producen respuestas reflejas junto con respuestas emocionales no controladas (enfados sin explicación, rabietas, llantos que no controlamos sobre todo cuando estamos sometidos a estrés y no dejamos a nuestro cerebro responder razonadamente, etc.). De este descontrol en las emociones es responsable principalmente el Reflejo de Moro activo.

Este artículo lo compartí en mi página de Facebook (para quienes no la conocéis os animo a entrar y uniros a ella si os interesa), pero para los que no me seguís por esa vía lo comparto por aquí:
NEUROEDUCACIÓN: ESTRATEGIAS BASADAS EN EL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO

Me ha encantado todo lo que dice pero remarco:

"Las emociones son reacciones inconscientes que la naturaleza ha ideado para garantizar la supervivencia y que, por nuestro propio beneficio, hemos de aprender a gestionar (no erradicar). La neurociencia ha demostrado que las emociones mantienen la curiosidad, nos sirven para comunicarnos y son imprescindibles en los procesos de razonamiento y toma de decisiones, es decir, los procesos emocionales y los cognitivos son inseparables (Damasio, 1994). Además, las emociones positivas facilitan la memoria y el aprendizaje, mientras que en el estrés crónico la amígdala (una de las regiones cerebrales clave del sistema límbico o “cerebro emocional”) dificulta el paso de información del hipocampo a la corteza prefrontal, sede de funciones ejecutivas. "

Así, en situación de estrés no se puede aprender. Los niños con fracaso escolar o dificultades en el aprendizaje están sometidos a un estrés constante: porque no llegan a la metas que le ponen, porque no consiguen hacer lo que sí consiguen sus compañeros, porque necesitan más tiempo para hacer lo mismo, porque se sienten más torpes o más tontos,... Esto es un estrés que suma y aumenta día a día. Pídeles que vayan contentos al colegio o que lo disfruten. Para ellos es un suplicio diario que se traduce en dolor de tripa, ansiedad, dolor de cabeza, baja autoestima, peor visión... Su cerebro se bloqea y bloquea su cuerpo. Así nada en él niño está receptivo para aprender.

"A los seres humanos nos cuesta reflexionar, pero somos curiosos por naturaleza y es esta curiosidad la que activa las emociones que alimentan la atención y facilitan el aprendizaje."

En eso mi hija es una campeona porque es muy curiosa y todo llama su atención. Lo mira todo con carita deseosa de aprender. Pero es normal porque ella tiene 6 mesecitos sólo y ahora es una esponja. Su tarea en la vida ahora es aprender :)
Pero en su grado correcto habría que extrapolarlo al aprendizaje en los niños. Todos aprendenos mejor si lo que nos cuentan es atractivo para nosotros, nos gusta, pica nuestra curiosidad de saber más, nos motiva y llama nuestra atención. Así da gusto aprender :D

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