IMPORTANTE
- 100% de agudeza visual o unos ojos sanos no es suficiente para tener una BUENA VISIÓN EFICAZ.
- Neurológicamente, en los 6 primeros años de vida, la visión tiene más plasticidad para aprender y ser estimulada.
- Un diagnóstico precoz de un problema visual evita problemas mayores.
- El 15-30% de los problemas de aprendizaje se deben a un problema visual no diagnosticado.
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martes, 13 de febrero de 2018

CAMPAÑA MESES FEBRERO Y MARZO: MIOPÍA EN LA ESCUELA


Estos meses de Febrero y Marzo aunque centro la CAMPAÑA en los niños, realmente va dirigida a TODOS LOS MIOPES EN GENERAL 😊

Estos meses le doy más importancia a la miopía en niños porque a menudo tardan en detectarse o no siempre se tratan de la manera acertada.

QUIEN PIDA CITA ESTOS MESES DE FEBRERO Y MARZO CON ESTE PROBLEMA YA SEA PARA PRIMERA EVALUACIÓN COMO DETECCIÓN, O PARA UNA REVISIÓN, TENDRÁ UN 20% DE DESCUENTO EN LA MISMA. Es válido tanto para niños como para adultos. 

Pensad que al miope le cuesta ver de lejos (más cuánta más miopía tiene), pero la distancia próxima es su “zona de confort”. Por tanto, un niño con una miopía incipiente o pequeña no suele dar señales de un niño con problemas de atención o mal rendimiento escolar, sino que se suele concentrar bien en sus tareas cercanas y estudios. 

A menos que la miopía le impida ver lo que escribe el profesor y le impida atender a una explicación porque no la vea, no va a dar señales de problemas.

Esto suele ser cada vez más evidente según el niño va aumentando curso y va teniendo cada vez más demanda escolar, más tiempo de estudio y más tiempo haciendo tareas cercanas. La miopía va subiendo si no se detecta pronto y si permanecen sus malas condiciones visuales de trabajo (distancia próxima, sin descansos, mala iluminación,…).

MUCHAS VECES CORREGIR ESA MIOPÍA CON GAFAS NO ES LA SOLUCIÓN. Hay que hacer un estudio completo de cómo está funcionando su visión para ver qué está fallando y trabajar sobre la causa. A veces se soluciona el problema con gafas de miopía, otras veces con gafas para cerca (con una adición para relajar la acomodación causante de la miopía) y otras con terapia visual.

Es importante hacer un correcto diagnóstico y un correcto tratamiento.

Más información en la información de nuestra websobre la campaña

miércoles, 24 de mayo de 2017

Mejora la lectura en UN MES

Consciencia Visual ofrece PROGRAMAS DE TERAPIA VISUAL INTENSIVA ENFOCADA SOLO EN LA MEJORA DE LA LECTURA. En verano, que los niños tienen más tiempo libre podemos aprovechar!

¿Quieres que tu hijo no odie la lectura?
¿Quieres sorprender a su profesor el curso que viene?
¿Quieres asegurarte de que tu hijo empieza 1º de Primaria preparado visualmente para la lectura?

Si tu hijo:
  • No aguanta más de 15 minutos delante de libro 
  • No le gusta la lectura en general 
  • Prefiere leer cuentos con dibujos o comics 
  • Se salta renglones 
  • Necesita el dedo para no perderse 
  • Invierte el orden de letras en una palabra o de palabras en una frase 
  • Se inventa palabras por querer ir más rápido 
  • Se le mueven las letras en el papel 
  • Al leer mueve la cabeza en lugar de solo los ojos 
  • Lee sujetándose la cabeza 
  • Tiene una baja velocidad lectora 
  • Tiene una baja comprensión lectora 
  • La comprensión disminuye en textos más largos 
  • Prefiere que le lean a leer él mismo porque su comprensión mejora 
  • Le cuesta entender los problemas o los enunciados en los exámenes. 
  • Le cuesta sacar la idea principal de un texto 
  • Necesita leer en voz baja para poder entender lo que lee (refuerzo auditivo)
Si muestra muchas de estas señales, lo que nos está indicando es que su dificultad lectora se debe a un PROBLEMA VISUAL.

Más concretamente, se debe a una imprecisión en los movimientos oculares de cada ojo.

Esta imprecisión no se soluciona con leer y leer 20 minutos al día. Esta no es la práctica adecuada. Esto no es lo que necesita el niño. Los movimientos oculares no se estimulan de esta manera. Ni se estimulan solos ya a cierta edad.

Por tanto, si existe esta imprecisión y lo único que hace es leer y leer, su cerebro intentará desarrollar alguna estrategia para conseguir compensarlo. Pero lo hará con mucho esfuerzo, con una velocidad lectora más lenta de lo normal y con una comprensión deficiente. Y siempre preferirá que le lea otra persona los problemas, los enunciados o los textos en general, a leerlos él mismo para poder entenderlos mejor.

Según vaya pasando de curso, todo esto se irá complicando cada vez más y el esfuerzo que tendrá que hacer para leer será cada vez mayor.

Tenéis una PRESENTACIÓN en la web donde os explico cómo funcionamos visualmente cuando leermos.

TAN SOLO EN UN MES DE TERAPIA VISUAL INTENSIVA SE OBSERVAN GRANDES MEJORAS EN LA LECTURA. Lo ve incluso el niño :)

Cuando visualmente todo está funcionando bien, entonces es cuando necesita la práctica de leer y leer, pero hay que asegurar esto primero para que él no haga un sobre esfuerzo. Y para que esta práctica merezca la pena y no acabe aborreciendo la lectura.

Haciendo TERAPIA VISUAL para estimular los movimientos oculares haciéndolos precisos y automatizándolos, el cerebro no tiene que pensar en cómo mueve los ojos por el texto o en cómo rectificarlos, sino que se puede centrar en entender el texto en sí y aprender de él.

Nunca es tarde para sopesar si la dificultad en la lectura que tiene el niño se puede deber a este problema visual y así ayudarle cuanto antes.

Si aprovechamos los meses de verano y nos centramos en mejorar esta habilidad, podremos conseguir que su profesor se sorprenda el curso que viene con el gran avance que habrá hecho en su lectura. Y sus notas mejorarán el curso que viene con menos tiempo de estudio.

Más información aquí

Si deseas preguntadme el caso de vuestro hijo hacedlo a rosa@conscienciavisual.com

martes, 18 de abril de 2017

Testimonio - En una lesion de retina también ayuda la terapia visual

El siguiente testimonio es de un niño de tan solo 7 años muy valiente que afronta todo con  entusiasmo. Llegó con un problema visual importante, nada vemos que unos nervios oculares inmaduros, con baja agudeza visual a pesar de su gafas y usando parche 6 horas en el colegio. Lógicamente esto le afectaba a su día a dia EN TODO, en el desarrollo de su aprendizaje, en la lectura, la escritura, sus juegos, sus relaciones sociales, su autoestima, la atención... Los padres no sabían qué podrían conseguir con la terapia, pero cualquier mejora era bien recibida.

Todos los padres se dan cuenta cuando acaban el tratamiento el gran esfuerzo que les ha supuesto, pero cuando acaban, todos piensan lo mismo, ese esfuerzo ha merecido la pena.

Esto nos cuenta su madre:

____________________________________

¿Cómo calificaría nuestro paso por “Consciencia Visual”? Sin ninguna duda muy positiva. 

Cuando mi hijo contaba con tan solo 2 meses, yo ya sabía que algo no iba bien, que su mirada estaba vacía y aunque todo el mundo me decía que eran cosas mías, yo lo tenía muy claro. Así que desde que cumplió los 3 meses, estuvimos de médico en médico para ver qué le ocurría. 
Diagnóstico: "Nervios ópticos inmaduros" (actualmente sé que es hipoplasia del nervio óptico).

Desde entonces, hemos llevado revisiones cada seis meses en oftalmología y aunque mi hijo mejoró, cuando contaba con 7 años nos decidimos a visitar, por fin, un lugar en el que recibiera terapia visual y ha sido una de las mejores decisiones que hemos tomado al respecto. 

El día que le realizaron las pruebas, no salía de mi asombro ¡Cómo no me había dado cuenta de todo lo que no alcanzaba a hacer ni hijo en el área neurofuncional, de reflejos y obviamente visual! He de admitir que para mí fue como un jarro de agua fría el ver las letras que volteaba, que no era capaz de ponerse a la pata coja, que no agarraba bien las cosas… En fin, una serie de cosas que me desmoralizaron muchísimo. Confieso que lloré bastante al ver los resultados del informe y me costó asimilarlo, pero… Y siempre hay un pero, las profesionales de este centro (mil gracias a Laura por su eterna paciencia con mi hijo), han conseguido que mi hijo alcance una agudeza visual muy alta para el problema que tiene (con nistagmo incluido), y otros logros de los que estamos muy satisfechos. 

No obstante, me gustaría dejar constancia de que es un proceso duro, en el que hay que trabajar mucho (y ahí tengo que reconocer que mi niño se ha esforzado), no sirve sólo el ir a las citas, recoger las actividades y llevarlas a casa dejándolas en un cajón.

En definitiva, agradecer al centro por su trabajo, a Laura por su infinita paciencia y su profesionalidad, su interés en todas las áreas de mi hijo (incluidas las que no afectaban sólo a la visión) y porque han conseguido que mi hijo obtenga los mejores resultados que podría conseguir en consonancia a su problema. 

Esperamos seguir trabajando y mantener los logros conseguidos e incluso superarlos si es posible. 

______________________________________

Laura:
"Los padres del protragonista de esta historia ya llevaban mucho tiempo intentando que su hijo consiguiese mejorar su visión antes de llegar a nosotras. Son unas personas muy responsables y al empezar a trabajar se lo tomaron muy en serio. Querían que su hijo mejorase todo lo posible en cada ámbito. Todos han trabajado con total motivación. Y el niño, especialmente cariñoso, está dispuesto a conseguir todo lo que se propone. Todo el esfuerzo tan grande que han hecho cada día ha tenido su recompensa, consiguiendo mejorar la tan ansiada agudeza visual y otras miles de cosas con las que su hijo está mucho más feliz. ¡Bravo familia! ¡Lo habéis conseguido! ¡Ha sido un placer ayudaros en esta etapa! :D"

martes, 6 de septiembre de 2016

Testimonio - Pensé que jamás le gustaría leer a mi hijo.

De nuevo os ofrezco una luz al final de vuestro camino. Otra madre ha querido compartir la historia de su hijo y su familia para intentar ayudar a otros padres que anden un poco perdidos con las dificultades escolares de sus hijos. Lo que más me gusta es lo que dice esta madre en el último párrafo:

__________________________________________________



Quisiera compartir con otras familias mi experiencia con las terapias sobre la visión por si alguno se siente identificado y pueden ayudarle. 

Tengo un hijo que ahora tiene 12 años y ha terminado primero de la ESO con buenas notas. Como a la mayoría de los niños, le encantaba que le leyera cuentos desde bebé. Como a mí me gusta mucho leer, era una cosa que hacíamos a diario. Sin saber leer, era capaz de recordar los títulos de los cuentos y el orden en la que estaban en el libro con una sola vez que los leyera, así que pensé que cuando empezara a leer iba a ir corriendo a por los libros a leerlos el mismo. 

Aprendió a leer normalmente en el último año de infantil, de hecho fue de los primeros que aprendió… pero no quería saber nada de leer el sólo. Al principio no le di importancia y le seguía leyendo yo y las cosas iban normalmente en el colegio con un buen rendimiento. 

Las cosas se complicaron en tercero de primaria. Comenzó a tener tareas muy pautadas, copia de enunciados, textos… Eso fue un infierno. Era imposible avanzar en las tareas. Actividades de media hora se alargaban hasta 4 horas. Además tenía mala letra y presentación de los trabajos por mucho que se esforzara, cuestión que le costaba reproches de su ‘profesora’. 

Él se ponía a hacer sus deberes con la mejor intención, pero al poco rato era imposible: se distraía, se cansaba… y acababa llorando diciendo que él no podía hacerlo. Esto sentándome yo con él, nada de trabajar solo. Yo no creía que estuviera demandando mi atención ni nada parecido, ya que esos ratos no lo pasaba bien nadie. La verdad es que las tareas eran un tormento diario. Y de leer ni hablemos, claro. 

Por casualidades que no vienen a cuento, oí hablar de la Optometría Comportamental y me decidí a consultar. Conocí a Rosa buscando en Internet. Llamé por teléfono, hablamos, me explicó y aclaró todas mis dudas y fuimos a consulta. La verdad es que fue la mejor decisión que pude tomar. 

Como ya sabía, mi hijo tenía una agudeza visual perfecta (por lo que en las revisiones ‘normales’ de la vista nunca encontraban nada), pero tenía otros problemas que le hacía perder la línea, saltar palabras, cansancio para cambiar el enfoque y reflejos activos que afectaban a su escritura. 

Estuvimos en terapia durante un año aproximadamente, pero antes de acabar el curso (comenzamos un septiembre/octubre), ya iba él solo a su cuarto a hacer la tarea si tener que decirle nada… en un tiempo record (a veces demasiado rápido :)). El cambio ha sido radical en todos los aspectos, no sólo en las tareas. Él está más tranquilo (al final tenía también problemas de ansiedad), no se cansa tan pronto con las actividades de lectoescritura y tiene confianza en su trabajo. Estoy segura que si no hubiéramos ‘descubierto’ a Rosa, ahora sería un el típico niño con la autoestima por los suelos, malas notas y del que se diría que ,’¡qué pena, con lo listo que es, sino fuera tan vago…!’

Solo puedo deciros que no creo que ningún niño rechace aprender sin algún motivo, ni creo que quieran ‘fastidiar’ a los padres negándose a estudiar. Siempre hay alguna razón que tenemos que descubrir para ayudarles. En mi caso, la encontré en la consulta de Rosa.
__________________________________________________

I. era un niño siempre muy dispuesto a mejorar y cambiar su situación escolar, acudía siempre contento a cada sesión de terapia y trabajaban muy bien en casa. Él mismo vio la mejora y eso le motivó a realizar y acabar el tratamiento.

Muchas gracias por vuestro buen trabajo, fue muy fácil ayudaros :)

miércoles, 9 de marzo de 2016

¿La VISIÓN en el CALENDARIO DE LAS REVISIONES PEDIÁTRICAS?

Año tras año veo con tristeza la poca importancia que se le da a la VISIÓN en los más pequeños de la casa.

En el calendario de las revisiones pediatricas, la REVISIÓN VISUAL aparece a los 4 años, y menos mal porque creo que antes aparecía a los 6 años :O

LA REVISIÓN DE LA VISIÓN EN UN BEBÉ RECIÉN NACIDO


Cuando tenemos un bebé, el pediatra o incluso el oftalmólogo pediátrico del hospital donde ha nacido, a día siguiente o a los dos días de nacer, revisa sus reflejos pupilares, la respuestsa pupilar, le mira la retina o fondo de ojo para ver si está dentro de la normalidad, si hay un estrabismo evidente o si tienen alguna infección en el ojo (tipo conjuntivitis) porque haya entrado en contacto el meconio con sus ojitos. Por precaución de hecho, SIEMPRE nada más nacer, les instilan unas gotas para prevenir infecciones oculares por este mismo motivo.  Esta revisión dura entre 5 y 10 minutos, que con un bebé tampoco puedes estar mucho más tiempo o hacer muchas más cosas.


¿LA VISIÓN EN EL CALENDARIO DE LAS REVISIONES PEDIÁTRICAS?


Después de esto, yo he visto asombrada como al llevar a mi bebé a su revisiones pediátricas en ningún momento le miraban de nuevo los ojos. NADA, ABSOLUTAMENTE NADA.

Además, el pediatra de la Seguridad Social, tienen pautado una serie de hitos que el bebé debe haber cumplido previo a cada revisión, y básicamente preguntan a los padres los primeros meses, cómo come, cantidad que come, cómo duerme, horas que duerme, si notamos que descansa, si "notamos alguna cosa"(...y le pregunta eso tanto a padres expertos como a padres novatos...), y lo que más gracia me hace, preguntan: "si se le baña todos los días, o si se le saca a pasear todos los días" ;) Imagino que será por aquello de que las rutinas son buenas para los bebés.
Si se coge algún catarro, le miran los oídos, pero tampoco le hacen ninguna prueba de audición y sólo si hay catarro si no, ni eso.

En los primeros meses lo más importante es crear unos hábitos saludables en el bebé, comprobar que el ambiente familiar y social es el adecuado, prevenir la aparición de enfermedades infecciosas mediante la vacunación y realizar una detección precoz de anomalías congénitas y de riesgos para la salud del bebé.

Esto está muy bien, pero... en 18 meses y medio que he estado llevando a mi bebé a sus revisión según el calendario vacunal, NI UNA SOLA VEZ LE HA MIRADO LOS OJOS O COMPROBADO "DE ALGUNA MANERA" CÓMO VE Y SI VE CON LOS DOS OJOS. NI SIQUIERA NOS HA HECHO NINGUNA PREGUNTA AL RESPECTO (si le llaman la atención los muñecos, si tiende a cogerlos, si detecta movimiento, si los detecta igual de rápido cuando aparecen por un lado que por el otro o por arriba,...).

Pero además, no sólo eso, a NIVEL AUDITIVO tampoco preguntan si le llama la atención los estímulos con ruido, si reacciona a ruidos fuertes o repentinos, si reacciona a los ruidos tanto si se los presentas desde un oído como desde el otro...

O incluso no preguntan si se tumba boca abajo, si levanta la cabeza, si la gira de igual forma hacia ambos lados, si intenta coger muñecos en el suelo, si se voltea hacia ambos lados por igual, si se arrastra, si manipula objetos en sus manos,... Sólo preguntan por su COORDINACIÓN MOTORA en la revisión de los 12 meses, dado que a la edad aproximada de 7-8 meses deberían empezar a gatear.  En las revisiones anteriores no preguntan nada sobre su DESARROLLO MOTOR.

Sin embargo, en la revisión de los 18 meses (la enfermera, que ni siquiera le revisa su pediatra), pregunta si ya hace garabatos... No me eché las manos a la cabeza de milagro. Me mordí la lengua y seguí con la revisión.


A menos que el bebé haya tenido una caída grande (que le revisan de nuevo retina), si desvía un ojo de forma MUY evidente, o si tiene alguna conjuntivitis, supuración o lagrimeo constante en un ojito, los padres no detectan que el bebé tiene ningún problema visual u ocular. Por tanto, como no hay pautado que le revise los ojos el pediatra ni tampoco el oftalmólogo pediatrico, no pueden exigir una revisión visual rutinaria :(

Algunos padres con antecedentes en la visión (graduación, estrabismo, ojo vago, patologías oculares, etc.) sí insisten en que el pediatra les derive cuanto antes a un oftalmólogo pediatrico que detecte o descarte algún problema visual u ocular en el bebé.

Pero si el problema no es evidente a los ojos de un padre, de una abuela o incluso de un pediatra, hasta la REVISIÓN DE LOS 4 AÑOS, que se hace también con el oftalmólogo pediátrico, no se comprueba la VISIÓN. A los 4 años miden la AGUDEZA VISUAL por primera vez, es decir, cuánto ve un niño y no se descubre antes un problema tan impotante como es el OJO VAGO o la AMBLIOPÍA. En estos casos uno de los ojos ve peor que el otro. Si uno ojo tiene buena agudeza visual, el niño no tiene la picardía de cerrar un ojo para ver cómo ve con cada uno y comparar (si esto ocurriera él mismo se quejaría de que ve mal con uno de sus ojos), cuando esto ocurreo el niño suele ser más mayor. 
Se detectaría precozmente si en las revisiones anteriores hechas por su pediatra, le comprobara simplemente su "respuesta a la oclusión", es decir, si a un bebé con ojo vago que está jugando entre sus manos con un juguete, tú le tapas el ojito bueno, (sin tocar su cara, sólo sobreponiendo sobre su ojo tu dedo gordo o algunos de tus dedos), de un manotazo te quitará tu mano; pero si le tapas el ojo malo, no habrá respuesta por su parte y seguirá jugando. Lo mismo ocurre cuando no hay ningún ojo vago y ve bien con los dos ojos, la respuestas es la misma con ambos, seguirá jugando aunque tú le tapes un ojo.

A veces incluso pasan desapercibidos estrabismos intermintentes que no se muestrasn de forma evidente las 24 horas del día, sino sólo cuando está cansado el niño o está enfermo (débil).


Esta tarde me ha llamado una madre horrorizada de la atención oftalmológica que ha recibido su hija de 4 años en la revisión rutinaria del oftalmólogo de la Seguridad Social. Le detectan por primera vez en 4 años de su vida que tiene una hipermetropía moderada y que uno de sus ojos tiene una agudeza visual del 30%, y le mandan 12 horas de parche, de las cuales muchas de ellas las tiene que hacer en el colegio... "¡¿Viendo sólo un 30%?!" Le pregunta la madre.  ¿Por qué ese castigo? Y encima la ofltamóloga pediatrica le dice que tiene que hacerlo sí o sí porque "ya van tarde" ¡¡¿Con 4 años?!! Se pregunta la madre sorprendida "¿Por qué nadie se lo ha detectado antes?" Quizás porque hasta ese momento se piensa que un niño no puede indicar lo que ve diciendo unas letras (quizás, si se las sabe) o indicar la dirección de las patitas de una "E"... Mi ahijado, con 2 años y medio, ya era capaz de indicarme lo que veía con una "E" entre sus manos. Los niños pueden dar más información de la que pensamos. Y dando cosas como estas por sentado, se detectan problemas mucho más tarde de lo que se podían haber detectado.

Y quien dice una amliopía, dice un estrabismo (o desviación ocular) o una catarata congénita que les pasa desapercibida incluso al nacer, etc.
 
Unos minutos más en cada revisión del pediatra permite detectar problemas visuales futuros importantes.

Pero peor aún es cuando algunos oftalmólogos pediátricos les dicen a los padres cuando su hijo no llega al 100% de agudeza visual con 4 años, "que puede ser normal", que el ojo no se ha desarrollado del todo o que no colabora bien por la edad y que ya lo desarollará. A la edad de 4 años, con una maduración de 4 años, un niño puede darte esa información perfectamente. Y de hecho, SI NO ALCANZA EL 100%, POSIBLEMENTE ESTEMOS ANTE UN OJO VAGO, Y DEJAR PASAR EL TIEMPO NO ES LA MEJOR SOLUCIÓN. Cuanto antes le demos una ayuda más lo agradecerá el niño.



IMPORTANCIA DE LA VISIÓN EN LAS REVISIONES SEGÚN CRECE EL NIÑO


En el calendario de las revisiones pediatricas, no le corresponde a un niño sano otra revisión visual hasta los 8 años.

El paso de Educación Infantil a Primaria  A LOS 6 AÑOS, supone un fuerte cambio a nivel visual. La demanda visual aumenta considerablemente al introducir de forma constante la lectura y la escritura en sus tareas diarias.

Todas las habilidades visuales (agudeza visual, movimientos oculares, enfoque o acomodación, flexibilidad acomodativa, convergencia, divergencia, visión tridimensional,...), habilidades perceptuales, lateralidad,... TODO debe haberse desarrollado con normalidad a los 6 años para que el niño pueda hacer frente a la demanda escolar de Primaria sin manifestar dificultades o problemas de aprendizaje.

A ESTA EDAD MÁS QUE A NINGUNA, ES NECESARIO HACERLE TANTO UNA EVALUACIÓN OFTALMOLOGICA COMO UNA EVALUACIÓN OPTOMÉTRICA. Ambas evaluaciones visuales son diferentes y complementarias. Juntas nos dan una información completa de cómo está y se ha desarrollado su VISIÓN.

Si la revisión oftalmológica no está en el calendario de las revisiones pediátricas a los 6 años, les recomiendo a los padres que tengan niños que en el curso que viene vayan a comenzar Primaria, que les vayan pidiendo cita tanto a los oftalmólogos como a los optometristas para verificar que todo esté bien y preparado visualmente para empezar bien el curso que viene y si no, empezar a tomar medidas para ayudarle. ¿A qué esperas? ;)


ENLACES RELACIONADOS 
Una buena visión no es sólo tener 100% de Agudeza visual 
Ambliopía u ojo vago -¿Qué es? Lo que nadie explica. 
Estrabismo. Otro enfoque de tratamiento más moderno y completo que el obsoleto parche


miércoles, 20 de enero de 2016

Problema de lectura.Implicacion de la visión IV (Movimientos oculares, testimonio y tratamientos)

Y para terminar con esta serie...

LA IMPLICACIÓN DE LOS MOVIMIENTOS OCULARES EN LA LECTURA




Los SEGUIMIENTOS son necesarios para
hacer una rastreo por las líneas del texto y leer más rápidamente.




Cuando leemos este es el proceso visual cíclico que tiene lugar:





Donde interviene la fijación  y el sacácido.

Estos movimientos oculares los comprobamos en nuestra evaluación visual optométrica rutinaria y generalmente casi todos los niños que tienen problemas de lectura, tienen movimientos oculares imprecisos (el 95%).

MÉTODOS DE EVALUACIÓN VISUAL OPTOMÉTRICA DE LOS MOVIMIENTOS OCULARES

En este blog una colega optometrista cuenta muy bien las formas de evaluarlos, así que para no repetirme, comparto su blog.


TESTIMONIO DE PROBLEMAS DE LECTURA POR UN PROBLEMA VISUAL.- JORGE

Cuando hablo de movimientos oculares siempre me gusta recordar la historia de Jorge que leí hace ya tiempo en el Blog de Rosina Uriarte: Jorge no lee como los demás

Jorge llega con su madre a la consulta del optometrista Carlos y esto es un fragmento de lo que ocurrió en las pruebas (en el enlace podéis ver la historia completa):

(C: Carlos / J: Jorge / M: Madre)

- C: “¿Te gusta el cole?” 
- J: “No mucho… Me cuesta leer, es muy difícil y la profe me riñe porque lo hago muy despacio y me equivoco siempre.” 
- M: “Leo con él todas las tardes, pero acabamos los dos agotados después de leer tan sólo unas pocas líneas. Conoce bien las letras, pero no acaba de soltarse a leer y cada vez va más atrasado en clase. La profesora está preocupada y nosotros también. Hace poco le llevé a un oftalmólogo y nos dijo que el niño ve estupendamente. Pero una amiga me aconsejó que viniéramos para que le echaras un vistazo.” 
- C: “Habéis hecho bien, vamos a echar ese vistazo. Siéntate aquí Jorge, y dime qué letras ves allí iluminadas en la pared…” 
- J: “M” - J: “B” - J: “S” - … 
- C: “Muy bien, ésta ha sido fácil. Las letras han aparecido una por una. Vamos a ver qué pasa cuando salen todas juntas…” - J: “M, B, …(silencio)” 
- M: “No lo entiendo, él las conoce perfectamente, ¿por qué no las dice?” 
- C: “Jorge no tiene problemas de agudeza visual, ve perfectamente y conoce las letras por eso las dijo todas cuando aparecieron por separado. Lo que pasa es que sus ojos no trabajan bien realizando los movimientos sacádicos, que son las fijaciones a saltos de izquierda a derecha que son necesarias para la lectura. Le cuesta hacer estos saltos de una letra a otra, a la segunda letra se ha cansado ya del esfuerzo y no ha podido seguir. Vamos a seguir haciendo más cosas a ver qué tal…” 
- C: “Jorge, mira la punta de este bolígrafo mientras yo lo muevo delante de tu cara. No dejes nunca de mirarlo, ¿vale?” 
- J: “Vale.” 
- C: “Lo estás haciendo muy bien, este boli se mueve mucho. No dejes de mirarlo y dime, ¿cómo te llamas?” 
- J: “Jorge” 
- C: “Bien, ¿y cuántos años tienes?” 
- J: “Ahhh… (deja de mirar el bolígrafo para contestar)… Siete” 
- M: “Jorge, ¡has dejado de mirar el bolígrafo!” 
- C: “Sí, es capaz de realizar movimientos horizontales, verticales, diagonales y circulares con los ojos siguiendo un punto móvil, pero esto le supone tal esfuerzo y concentración que no puede contestar a preguntas sencillas a la vez. Por esto no podrá entender lo que está leyendo. Aunque adquiera la mecánica de la lectura, no podrá comprender el texto.” 
- M: “¡Es increíble! Ahora queda claro porque le cuesta tanto leer…! 


TRATAMIENTOS DE UN PROBLEMA DE LECTURA 

Además del ya conocido tratamiento de logopedia que trata los problemas en las rutas sobre todo la fonológica, la optometría comportamental a través de la TERAPIA VISUAL COMPORTAMENTAL, trata:
  1. Los problemas de eficacia visual (habilidades visuales inmaduras e imprecisas que están afectando a la lectura -fijación, movimientos oculares, acomodación, convergencia, consciencia periférica-).
  2. Los problemas de procesamiento visual (habilidades perceptuales inmaduras, incluida la memoria visual, para mejorar la ruta visual).
  3. Los problemas en el proceso de lateralización desde donde empezó a fallar, que ayuda al orden de la lectura, al sentido correcto de la misma, al orden de las letras en una palabra y de las palabras en una frase...

La terapia visual estimula las habildiades que estén fallando y no sólo las hace madurar, las corrige y las potencia, sino que además las AUTOMATIZA, es decir, LAS INTEGRA CON OTROS SISTEMAS SENSORIALES Y MOTORES DE NUESTRO CEREBRO, para que éste no tenga que preocuparse de ellas, y sólo lo haga de lo que lee.

A nivel de lateralización, la terapia comportamental trabaja desde la parte del proceso donde empezó a fallar el desarrollo y lo lleva a buen término. Si no está bien definido como diestro o zurdo mira cuál es su dominancia y conforme a ello, cambia la mano o el ojo para que sus hemisferios estén bien ordenados y lo plasme en su lectura.



ENTRADAS RELACIONADAS
Problema de lectura. Implicación de la visión I  (Rutas del proceso de lectura)
Problema de lectura. Implicación de la visión II (Todas las causas y profesionales que lo tratan)
Problema de lectura. Implicación de la visión III (Cuando la visión es causa del problema de lectura)


OTRAS ENTRADAS RELACIONADAS CON LA LECTURA
Lectura y visión
¿Cuándo puedo introducir la “lectura” en la vida de mi hijo?
Introducción de la lectura por el método tradicional. Influencia Visual.
Entonces, ¿cuándo introducimos la lectura?
Testimonio - Jorge no lee como los demás


OTRAS ENTRADAS SOBRE LECTURA/PERCEPCÓN:
PERCEPCIÓN VISUAL
"PRECUELA" DE LAS HABILIDADES PERCEPTUALES: COLOR, FORMA Y TAMAÑO 
HABIILIDADES VISUO-ESPACIALES
HABILIDADES DE ANÁLISIS VISUAL
INTEGRACIÓN MOTORA OJO-MANO
INTEGRACIÓN AUDITIVA-VISUAL


OTRAS ENTRADAS SOBRE LECTURA/HABILIDADES VISUALES:
“VEO BIEN” = TENGO BUENA AGUDEZA VISUAL. Desarrollo de esta habilidad visual.
EFICACIA VISUAL - MOVIMIENTOS OCULARES I
EFICACIA VISUAL - ACOMODACIÓN Y FLEXIBILIDAD ACOMODATIVA I
EFICACIA VISUAL - FUSIÓN (IV) ALGUNOS CONCEPTOS (CONVERGENCIA, DIVERGENCIA Y FORIA)

miércoles, 13 de enero de 2016

Problema de lectura. Implicación de la visión III (Cuando la visión es causa del problema de lectura)

¿Qué es necesario a nivel visual para poder leer bien?

HABILIDADES VISUALES

Si cuando empezamos Primaria partimos de unas habilidades visuales inmaduras e imprecisas, el cerebro no se puede preocupar sólo de APRENDER mientras lee a través de la visión, si no que se tiene que preocupar de CÓMO VE, es decir, de qué hacen sus ojos para poder leer.

Cuando leemos, nuestros ojos están recibiendo una información visual y es necesario que TODAS las HABILIDADES VISUALES estén funcionando bien, por tanto deben cumplirse todas estas "premisas":
  • Debemos mover nuestros ojos correctamente por el texto, SIN MOVER LA CABEZA.
  • No debemos perdernos al cambiar de renglón.
  • No debemos saltar palabras ni inventarlas, ni repetirlas, ni cambiarlas de posición.
  • No debemos ayudarnos del dedo para no perdernos.
  • Debemos enfocar con el mismo esfuerzo con cada ojo por igual, para ver lo mismo igual de nítido.
  • Ese enfoque debemos mantenerlo el tiempo que dure la lectura.
  • Ambos ojos coordinados deben apuntar al papel del texto, ni más lejos ni más cerca para ver una única imagen estable.
  • Debemos leer cómodamente a buena distancia de trabajo (ni muy cerca ni muy lejos).
  • Debemos tener una postura corporal sentados correcta, sin estar moviéndonos en la silla constantemente, ni dar saltitos, ni sentarnos sobre una pierna, ni agarrándonos las dos, ni tirados sobre la silla o sobre la mesa.
 Para que TODO esto ocurra debemos tener:
  1. Buenos MOVIMIENTOS OCULARES: Mover nuestros ojos con precisión y rapidez (no nuestra cabeza) por las líneas del texto.
  2. Para ello, debemos tener una buena CONSCIENCIA PERIFÉRICA: que nos permita percibir la palabra siguiente a leer aunque no la miremos directamente, para que el salto a ella sea preciso.
  3. Buena ACOMODACIÓN: Enfocar al texto y mantenerlo nítido el tiempo que dure la lectura a una buena distancia y haciendo el mismo esfuerzo con cada ojo (que estén equilibrados).
  4. Buena CONVERGENCIA: Ver las letras quietas y sencillas (no ver doble) a una buena distancia del texto.
SI SOLO UNA DE ESTAS HABILIDADES VISUALES NO FUNCIONA BIEN, falla alguna de las "premisas" y  LA LECTURA FALLA.

HABILIDADES PERCEPTUALES

Además,  cuando leemos, nuestro cerebro tiene que procesar lo que lee, por ello tiene que tener un buen desarrollo de las HABILIDADES PERCEPTUALES dado que al leer:
  • ORIENTAMOS EN EL ESPACIO las letras adecuadamenten para no confundirlas, tanto respecto a ellas mismas (ejemplo: no confundir b por d) o respecto al resto de las palabras (no descolocarlas en la palabra, en la frase o en el texto).
  • DISCRIMINAMOS las letras y las palabras para aprenderlas y no confunfirlas con otras.
  • IDENTIFICAMOS la palabra aunque cambie la FORMA (tipografía de las letras, mayusculas/minúculas, cambio de color incluso...).
  • MEMORIZAMOS VISUALMENTE las palabras para reconocerlas y leerlas más rápidamente (ruta visual).
  • MEMORIZAMOS VISUALMENTE CON UN ORDEN SECUENCIAL, para ordenar las letras en una palabra, las palabras en una frase y las frases en un texto; para que todo tenga sentido y entendamos lo que leemos, y el texto tenga un orden.
  • SACAMOS LA IDEA GENERAL de lo que leemos cuando entendemos el texto o para hacer resúmenes (FIGURA-FONDO),
  • Leemos EN GLOBAL para no necesitar que nuestros ojos salten entre cada una de las palabras del texto sino que salte entre grupos de palabras para que leamos más rápido; y además, incluso no tenemos que leer todas las letras de una palabra para reconocerla (CIERRE VISUAL).

Tanto las habilidades visuales como las perceptuales no solo tienen que haberse desarrollado bien y estar funcionando con eficacia, sino que además, tenen que estar AUTOMATIZADAS, y esto lo consigue el cerebro cuando ya no piensa en cómo hace la lectura, sino que la hace incosncientemente, la procesa y aprende de ella. No se preocupa conscientemente de cómo usa los ojos o cómo procesa el cerebro.
Cuando el niño lee, no tiene que pensar en cómo hacer conscientemente todo esto, si no en "qué está leyendo", "qué le está contando el texto", y APRENDER DE ELLO.


PROCESO DE LATERALIZACIÓN (LATERALIDAD)

Si el proceso de lateralización se ha llevado a cabo y a término con normalidad, cuando leemos:
  • Mantenemos siempre el mismo sentido de lectura de izquierda a derecha y leemos "nos" y no "son".
  • No saltamos palabras ni las inventamos, ni las repetimos, ni las cambiamos de posición.
  • Las palabras en el texto están ordenadas.
  • La historia que leemos sigue un orden secuencial en nuestro cerebro.
  • Procesamos lo que leemos siempre con el mismo hemisferio (lo cual lleva a utilizar siempre el mismo ojo como preferente), porque si a nivel visual no está clara la preferencia de un ojo, a veces se procesa lo que lee con un hemisferio y a veces con otro, por ello necesitaríamos un CUERPO CALLOSO muy fuerte para que ambos hemisferios se comunicasen bien y no se perdiera parte de la información de lo que hemos leído.

REFLEJOS INFANTILES O PRIMITIVOS

Por último, si hay algún reflejo infantil activo, provocará respuestas reflejas difíciles de evitar y si se controlan de forma consciente, suponen un esfuerzo extra para realizar la lectura. Esta inmadurez en el cerebro puede causar en la lectura:
  • Problemas de atención y concentración
  • Mala postura sentado frente al texto (tirado sobre la silla o sobre la mesa)
  • Estar en continuo movimiento
  • La distancia de lectura incorrecta (muy cerca o muy lejos, asimétrico acercando al texto más un ojo que otro...)
  • El movimiento constante de cabeza al leer en lugar de hacerlo con los ojos
  • Ineficacia de las habilidades visuales implicadas en la lectura.
Solucionando todos estos problemas en el área que corresponda, la lectura mejorará automáticamente.

Todos estos casos pueden o no coexistir con una dislexia.


ENTRADAS RELACIONADAS
Problema de lectura. Implicación de la visión I  (Rutas del proceso de lectura)
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miércoles, 16 de diciembre de 2015

Problema de lectura.Implicacion de la visión II (Todas las causas y profesionales que lo tratan)

TODAS LAS CAUSAS DE UN PROBLEMA DE LECTURA

Cuando se diagnostica un problema de lectura conforme a estas rutas se habla de DISLEXIA:
  1. Dislexia fonológica
  2. Dislexia visual
  3. Dislexia mixta

  1. PROBLEMA EN LA RUTA FONOLÓGICA.- Es lo que se conoce como DISLEXIA FONOLÓGICA. El niño tiene dificultad en la decodificación de las palabras porque falla la ruta indirecta o ruta fonológica. No sabe identificar las letras (grafema) y relacionarlas con su sonido (fonema). Principalmente tiene problema con las pseudopalabras o palabras que desconoce, comete  lexicalizaciones y hace muchos errores (inversiones, sustituciones, omisiones, rotaciones…).


  2. PROBLEMA EN LA RUTA VISUAL.- Es lo que se conoce como DISLEXIA VISUAL. El niño tiene poco vocabulario léxico y tiene problemas en las palabras comunes que según por edad debería conocer, no hay diferencia entre el tiempo que tarda en leer palabras y pseudopalabras y su lectura es muy lenta aunque no tiene muchos errores de precisión. En estos niños falla la MEMORIA VISUAL (una de las habilidades perceptuales que ya hable de ella en otra entrada),  y estos niños normalmente se cumple que pasados los 8 años tendrán FALTAS DE ORTOGRAFÍA.


  3. PROBLEMA EN LA AMBAS RUTAS.- Si manifiesta ambas circunstancias, es que presenta una DISLEXIA MIXTA


  4. PERO PUEDE OCURRIR QUE HAYA OTRO MOTIVO ADEMÁS DE DEBERSE A ESTAS CAUSAS O QUE INCLUSO NO TENGA RELACIÓN CON ELLAS (que no estemos frente a una DISLEXIA), Y EL PROBLEMA DE LECTURA EXISTA O COEXISTA con otro problema:


  5. Un PROBLEMA DE EFICACIA VISUAL que esté interfiriendo en la lectura, y principalmente se debe a una IMPRECISIÓN EN LOS MOVIMIENTOS OCULARES, aunque veamos un 100% de agudeza visual.

  6. Un PROBLEMA EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN VISUAL, cuando el cerebro no sabe qué hacer con la información que recibe al leer, aunque veamos el 100%.

  7. Un PROBLEMA EN EL PROCESO DE LATERALIZACIÓN, cuando estamos frente a niños que NO HAN DEFINIDO UN LADO DEL CUERPO COMO PREFERENTE (mano, pie, oído y ojo), o cuando presentan una LATERALIDAD CRUZADA DE MANO-OJO O MANO-OÍDO (que son las que más afectan al aprendizaje).

En algunas ocasiones, hay niños que llevan tiempo trabajando con el logopeda las rutas de la lectura  y aunque han mejorado, no acaban de leer bien. En estos casos, el problema de lectura no sólo era debido a una dislexia, sino que existen otras causas que hay que tratar para que la lectura acabe de mejorar.
Otras veces sin embargo, no tiene relación con estas rutas, NO ESTAMOS ANTE UN DISLEXIA, y directamente trabajando las otras causas, la lectura mejora automáticamente.

Actualmente se va teniendo más en cuenta estas otras causas antes de utilizar la palabra "disléxico".

PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN UN PROBLEMA DE LECTURA

Cuando un niño tiene un problema de lectura debería ser evaluado por dos profesionales:
  • Logopeda 
  • Optometrista Comportamental
Cuando un niño empieza Primaria, empieza el aprendizaje complejo de la lectura y la escritura, para ello tiene que haberse desarrollado correctamente:
  • Todas la habilidades visuales (para recibir bien la información visual)
  • Todas las habilidades perceptuales (para procesar bien lo que lee)
  • Todo el proceso de lateralización
Todo esto lo evalúa y trata el Optometrista Comportamental.


ENTRADAS RELACIONADAS
Problema de lectura. Implicación de la visión I  (Rutas del proceso de lectura)
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jueves, 10 de diciembre de 2015

Problema de lectura. Implicación de la visión I (Rutas del proceso de lectura. Dislexia)

La lectura es un proceso complejo que implica el oído, la vista, la memoria y el habla.

Me gusta empezar esta entrada sobre la lectura con esta frase que se dice en el video que comparto a continuación:


Lectura y cerebro: RMf por raulespert

 Un grupo de científicos franceses escanearon los cerebros de buenos lectores y de niños que no sabían leer, y lograron identificar una zona del mismo que estaba especialmente activa durante la lectura, y que tiene relación con la transformación de las palabras en sonido (proceso de decodificación).  Cuando un niño aprende a leer, tiene que aprender a identificar sonidos y letras y relacionarlos entre sí. Cuando el cerebro decodifica palabras en sonidos, se crean nuevas conexiones, así "el aprendizaje de la lectura cambia el esquema de la actividad del cerebro".


DEFINAMOS PRIMERO QUE ES UN PROBLEMA DE LECTURA


  1. Falta de comprensión al leer (necesita releer varias veces para entenderlo o que se lo lea otra persona)
  2. Lector lento.
  3. Se pierde, se salta renglones, usa el dedo para no perderse.
  4. Se salta letras o palabras, las invierte de orden, las inventa...
  5. No sabe resumir, ni sacar la idea principal de un texto. 
  6. Evita la lectura siempre que puede, le aburre, no la disfruta...


Cuando un niño tiene problemas de lectura, se suele relacionar con una dislexia y el profesional al que se suele acudir es el LOGOPEDA.

Pero en esta serie de 4 entradas que voy a escribir sobre los problemas en la lectura, vais a aprender que el proceso de la misma puede verse afectado por otras áreas diferentes.

En esta primera entrada voy a hablar de lo que principalmente conoce la gente como problema de lectura y su asociación a la DISLEXIA.


RUTAS DEL PROCESO DE LA LECTURA

Cuando leemos empleamos dos rutas:
  1. Ruta fonológica, que es la que todos conocemos: La decodificación de las palabras en sonidos.
  2. Ruta visual: Las palabras se asocian directamente con su significado. A pesar de que la lectura es principalmente un acto visual, no sabéis realmente la implicación que tiene la lectura con la visión :O (Más adelante lo veremos)
Vamos a ver ahora cada ruta más detenidamente para entender que sé produce cuando leemos:
  1. Ruta indirecta o fonológica: Se produce una conversión de las palabras en sonidos mediante la conversión de grafema- fonema (convertimos la letra en sonido). En esta ruta están las pseudopalabras que no tienen una representación visual y las palabras desconocidas regulares. Por esta ruta, la comprensión no se alcanza directamente, sino que exige que primero se transforme lo escrito en oral (“recodificación fonológica”). SE PRODUCE CUANDO SE LEE SILABEANDO. Cuando desconocemos una palabra la leemos sílaba a sílaba. ¿No os pasaba de pequeños que al leer una palabra de esta manera en voz alta, al oirla reconocíais esa palabra?
  2. Ruta directa, visual o léxica: Implica el reconocimiento EN GLOBAL y a golpe de vista de la palabra escrita y almacenada en nuestra memoria. Lo mismo ocurre cuando observamos y reconocemos un rostro (o cualquier otra imagen) familiar, por lo que en esta ruta sólo tiene cabida las palabras escritas ya conocidas por el lector que previamente ha visto, y de las cuales, ha formado y guardado una representación visual asociada a un significado en su memoria.

El lector experto no siempre realiza la lectura del mismo modo, ya que depende de la familiaridad que tenga con la palabra escrita que esté leyendo.

Así, en la  RUTA VISUAL es necesario tener memoria, que haya visto alguna vez la palabra y que haya guardado una representación mental de dicha palabra, es decir cómo si fuera la palabra en sí misma una imagen. En la ruta visual, no se silabea ni se fragmenta la palabra en letras o sílabas al leerla, se ve la palabra como un todo y se dice.

Una persona con años de experiencia en la lectura tendrá un enorme LÉXICO VISUAL, formado por miles de representaciones de palabras escritas, mientras que el léxico visual de un niño de 2º de Educación Primaria probablemente estará formado por sólo unas pocas decenas de representaciones visuales. Por este motivo, el lector experto lee mediante la ruta directa o visual la mayor parte de un texto, mientras que el niño sólo podrá leer de este modo aquellas pocas palabras que ya vio previamenete en algún momento de su vida y de las que ya formó y guardó una imagen visual. Esto es así no porque el niño sea más joven e inmaduro, sino porque su experiencia con lo escrito es muchísimo menor.

Así, APRENDIENDO A VER, APREDEMOS A LEER

Más detalle de estas rutas

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lunes, 30 de noviembre de 2015

Testimonio - Destruyendo el mito de que un estrábico y una persona con ojo vago no puede conseguir visión 3D

Claudia llegó a nuestra consulta con su carita dulce y sus 6 años recién cumplidos, y un diagóstico oftalmológico de ojo izquierdo vago con estrabismo convergente e hipermetropía desde los 3 años.

En su última revisión, antes de acudir a mí, la oftalmóloga le prescribió continuar con el parche de 4 a 6H diarias, 6 días a la semana hasta su siguiente revisión, porque tras 6 meses sin llevarlo, el 70% de agudeza visual máxima que había alcanzado, parte la había perdido :( Llevaba ya con parche desde los 2 años que se lo detectó el pediatra.

Imaginad el temor que tenían los padres al evaluarla yo y decirle que no era necesario que llevara más parche si hacían terapia visual. No se lo podían creer y de hecho al principio, en cada sesión de terapia, revisabamos la agudeza para que ellos comprobaran, no sólo que no perdía, sino que además ganaba :)

De una agudeza visual en el ojo vago del 90% (que vi en mi evalaución), llegó a un 120% (lo normal es 100%) y ya jamás la perdió.

Así, los padres ilusionados avanzaban en la terapia sin objetivos a corto plazo, y con la meta final de alcanzar visión 3D. Todo lo que consiguiera, ¡¡bienvenido sería!!

Muchos oftalmólogos les dicen a los padres que sus hijos con estrabismo o con ojo vago NUNCA tendrán visión 3D, pero depende de cada caso.


Claudia, como cuenta su madre a continuación, no sólo mejoró la visión con la terapia visual. Tras un tiempo de trabajo, Claudia se fue convirtiendo en una niña diferente, más habladora, más extrovertida, sin complejos, más confiada, MÁS FELIZ. Claudia no sólo tenía un problema visual. En el transcurso del tratamiento fuimos descubriendo que tenía reflejos infantiles aún activos, que no había tenido un desarrollo motor grueso completo y que su cuerpo calloso no era lo suficientemente fuerte ni a nivel visual ni a nivel de otras destrezas. Trabajándolo en conjunto mi Clauditiña se convirtió en una niña más féliz :D

_________________________________


Hola Rosa, 
ahora que Claudia ha terminado el tratamiento, y que además ha conseguido una estéreo-agudeza cercana a la normalidad, queremos escribir nuestro testimonio porque puede ser de ayuda e interés para alguien en una situación parecida a la de Claudia. Es muy triste que este tipo de terapias no se conozcan y que no las recomiende la “medicina tradicional”. Es algo que me da muchísima rabia. Nosotros llegamos a la terapia visual muy “quemados”, incluso llegamos a pensar que tarde, afortunadamente no fue tarde. Si hubiésemos sabido de ella antes, seguro que algunas cosas nos hubiésemos evitado. 

Claudia es una niña de 9 años. A los 2 años y medio le diagnosticaron ojo izquierdo vago con estrabismo convergente e hipermetropía en ambos ojos, le prescribieron gafas y parche. Utilizó parche desde entonces y hasta los 6 años; al principio lo utilizaba 3h/día y de forma alternante y en 6 meses llegó a alcanzar un 70% de agudeza visual. Las revisiones oftalmológicas eran cada 6 meses y prescribían descanso de parche; en esos 6 meses sin parche perdía la agudeza ganada; volvíamos a revisión y volvíamos a poner parche otros 6 meses con más horas y tapando más días el ojo derecho y volvía a ganar agudeza……. Y así estuvimos 3 años. 

Además seguimos con los protocolos típicos para estos casos y casi con 3 añitos le inyectaron la toxina botulínica para intentar mejorar algo el estrabismo (cosa que evidentemente no sucedió). 

Ya casi con 6 años, en una revisión con la oftalmóloga y antes de empezar la terapia visual, le volvieron a prescribir continuar con el parche (llevábamos todo el verano tapando el Ojo Derecho) de 4-6 h/día y 6 días a la semana hasta próxima revisión. 

Hasta ahí llegamos. No podíamos seguir así. Estábamos hartísimos: de parche, de no avanzar nada visualmente, de escuchar que no se podía hacer y conseguir más (según la oftalmóloga: Claudia nunca podría ver con los dos ojos a la vez y mucho menos en 3D, era imposible y además la niña estaba y veía perfectamente), de que quedaba operarla cuando fuese mayorcita y sólo por cuestiones “estéticas”. No podíamos soportarlo más, era un círculo vicioso del que no salíamos, no podíamos/queríamos creer lo que nos decía la oftalmóloga y teníamos que hacer algo más; en aquel momento Claudia era cada día más tímida y mas introvertida y más dependiente de mí (su madre) y ahora sabemos por qué. Aunque no tenía ningún problema escolar (nunca lo ha tenido) cada día tenía más “problemas sociales” porque ella se autoexcluía de muchas cosas y juegos con otros niños, … “se escondía de la gente” 

Investigando en Internet, encontramos Consciencia Visual y hablamos con Rosa, y nos pusimos en sus manos para intentar conseguir algo más de lo conseguido por la vía tradicional. 

Así, empezamos la terapia visual en octubre de 2012 cuando Claudia tenía 6 años y poco a poco íbamos avanzando muuucho (parecía increíble). Diré de forma muy breve que visualmente Claudia tenía todo mal (OI vago en lejos y cerca, malos seguimientos y saltos, baja acomodación y descompensada, supresión profunda y alternante pero sobre todo del OI, nada de convergencia y divergencia, … y por supuesto inexistente fusión y visión 3D).

Después de un año con la terapia y habiendo conseguido muchas cosas, fue necesario una operación porque el estrabismo convergente era muy alto y no se podía corregir sólo con terapia, y eso era fundamental para llegar a la “meta”. La operaron fue en diciembre de 2013, y efectivamente fue determinante para seguir avanzando y mejorando con la terapia visual. Así empezó a trabajar y conseguir la fusión (gruesa, muy gruesa al principio) y las vergencias, y todo ese equilibrio visual que antes no tenía. 

Ni que decir tiene que estamos más que contentos, es indescriptible el sentimiento por haber conseguido la meta que nos propusimos cuando empezamos la terapia visual. Siempre creímos que iba a ser posible, que no era una utopía, porque los progresos se iban notando sesión tras sesión; y ahora después de 3 años de programa, con todos los momentos duros que también ha habido a lo largo de ellos, tenemos que decir que ha merecido la pena, y mucho, y que es algo que siempre recomendaremos. 

Ahora, en octubre de 2015 Claudia tiene una “normalidad visual” que le hace parecer otra niña, socialmente es otra niña: más participativa, más “opinadora”, másss habladora, “más preguntona” que antes … más segura de sí misma, más “despegada de su madre” , más protestona,… Como cualquier niña de su edad. ¡Era tan “suya”, tan callada, tan tímida hace tres años! 

Gracias a todo el equipo (Rosa, Estíbaliz y Laura) que nos habéis ayudado tantísimo. Gracias Rosa y Estíbaliz por todo lo que habéis hecho por nosotros durante este fantástico e increíble recorrido. Gracias por vuestra maravillosa forma de ser, es un placer ponerse en vuestras manos y ¡mira que nos habéis hecho trabajar duro!, pero todo eso ha merecido la pena: ¡¡Lo conseguimos!! 

Un beso

_____________________________________

Los padres de Claudia, sobre todo la madre es una persona muy responsable y consecuente con sus decisiones. Decidió que ayudaría a mejorar la visión de su hija y que haría todo lo necesario para conseguirlo y así fue. Me sorprendió gratamente su dedicación cuando llegado el primer verano me preguntaron cuándo me cogía yo las vacaciones de verano, porque haría coincidir las suyas en esa fecha, para no perder tiempo de tratamiento :O

Trabajando con motivación y con el único objetivo de ayudar a su hija, el trabajo fue bien empleado y el objetivo más fácil de conseguir :D ¡Bravo por esta familia! y ¡¡bravo por Claudia que es quien tuvo que aprender a ver de otra manera!!

miércoles, 25 de noviembre de 2015

Visión deportiva/ Problemas de aprendizaje - Método S.V.T.A.

Hace mes y medio asistí a un interesante curso de "TERAPIA VISUAL DEPORTIVA APLICADA A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE".


Nos enseñaron un nuevo método de trabajo llamado S.V.T.A.  (Sport Vision Training Academy), cuyo eslogan es "LOS OJOS VEN, EL CEREBRO DECODIFICA Y EL CUERPO SE MUEVE."

Fue diseñado en 2013 por un opotmetrista comportamental especializado en postura y deportes: Andrea Cagno, quien además, es instructor de grandes profesionales del deporte dentro del tenis, voley-ball, rugby y boxeo. Un ejemplo de deportista que se ha entrenado con este método es el tenista profesional Roger Federer.

Este método permite el entrenamiento visual para la práctica y mejora de cualquier deporte desde el nivel amateur (de aprendizaje) hasta alto nivel de competición.

En su práctica profesional como optometista, Andrea lo aplicó no sólo en lo desportes sino también en los niños con problemas de atención (TDA), de hiperactividad (TDAH), con dificultades de aprendizaje como dislexias, etc.

Los niños disfrutan haciéndolo porque para ellos es como "jugar de una manera diferente" sin pensar que "a lo que están jugando" les permite mejorar sus capacidades, como por ejemplo su lectura, algo que parece no tener relación ;)

Realmente este método consigue la integración de todos los sistemas VISUAL - AUDITIVO - KINESTÉSICO - VESTIBULAR. Es un entrenamiento Visuo - Neuro - Motor.

Cuando este método se emplea en deportistas partimos de unas buenas habilidades visuales que aportan buena información visual, y el objetivo es integrarlas a nivel cerebral con el resto de la información que le llega al cerebro cuando el deportista hace CUALQUIER MOVIMIENTO al realizar cualquier deporte. De esta manera lo que se consigue es potenciar aún más dichas habilidades y el deportista se hace más coordinado en cada acción que ejecuta.

Sin embargo, cuando este método lo empleamos en niños con problemas de aprendizaje, partimos de unas habilidades visuales inmaduras e imprecisas que previamente tenemos que ayudar a desarrollar correctamente, y con este método llegamos aún más lejos. Mientras mejoramos estas habilidades (movimientos oculares para la lectura, cambio de enfoque para mirar de la pizarra al cuaderno y al revés, coordinación de ambos ojos para escribir encima de una línea, orientación espacial para orientar las letras adecuadamente, coordinación ojo-mano para coger la pelota que le lanzan, etc), queremos AUTOMATIZARLAS, y esto lo consigue el cerebro cuando ya no piensa en cómo hace cada cosa, sino que la hace incosncientemente y aprende de ella. Por ejemplo, la lectura:
  • mueve los ojos correctamente por el texto,
  • no se pierde al cambiar de renglón,
  • no se salta palabras ni las inventa,
  • enfoca con el mismo esfuerzo con ambos ojos por igual, para ver lo mismo igual de nítido,
  • ese enfoque se mantiene el tiempo que dura la lectura,
  • ambos ojos coordinados apuntan al papel, ni más lejos ni más cerca para ver una única imagen estable,
  • lee "nos" y no "son", manteniendo el correcto sentido de la lectura de izquierda a derecha,
  • no cambia una letra por otra (B por D por ejemplo),
  • tiene buena distancia de trabajo (ni muy cerca ni muy lejos) para leer cómodamente,
  • tiene buena postura sentado,
  • no mueve la cabeza al leer,
  • se mantiene sentado quieto y concentrado
Cuando el niño lee, no tiene que pensar en cómo hacer conscientemente todo esto, si no en "qué está leyendo", "qué le está contando el texto", y APRENDER DE ELLO.

Toda la información que llega al cerebro no se queda cada una en una área especifica (la visión en el lóbulo occipital, la audición en el temporal, el equilibrio en el cerebelo,...) sino que toda la información se integra dentro del cerebro para dar una información más completa, más detallada y así responder de forma más precisa y rápida.

S.V.T.A. consigue que el cerebro procese más rápido para que el tiempo de respuesta de una acción sea lo más breve posible, cuando eso ocurre nuestro cerebro es más neuroplástico y reacciona mejor ante cualquier situación (en el colegio, en deportes, en juegos, en situaciones nuevas,...).


La corteza frontal lleva a cabo las acciones voluntarias o las acciones nuevas, y tras repetir y repetir una acción, APRENDE. Cuando ya ha aprendido, esa acción se automatiza y ya no es controlada por el lóbulo frontal, éste se dedica a aprender otra cosa nueva.

Cuando hacemos un movimento, la corteza frontal tarda en realizar una planificación motora hasta 7 segundos antes de tomar una decisión de cómo ejecutar la acción o el tipo de movimiento.
Cuanto más rápida sea su respuesta (tarde menos de 7 segundos), mejor neuroplasticidad tendrá e indicará que aprende rápido. Si su respuesta es menor de 7 segundos indica que la acción se está automatizando y ya no implica a la corteza frontal.

El método S.V.T.A. permite en los deportistas aprender a:
  • potenciar las habilidades visuales viendo con más eficacia, 
  • concentrarse mucho mejor,
  • aumentar su consciencia periférica para saber qué es lo que ocurre en el campo en todo momento y controlar al adversario o adversarios,
  • aumentar la coordinación ojo-mano u ojo-pie,
  • visualizar el movimiento que tienen que hacer antes de ejecutarlo, para así hacerlo más preciso,
  • calcular mejor la fuerza, sentido y dirección del movimiento que ejecutan,
  • disminuir su tiempo de reacción tomando decisiones más rápidas y moviendo el cuerpo con mayor precisión,
  • implicar o bloquear a los sistemas (vestibular, por ejemplo) según ellos lo requieran en cada situación.


En el caso de los niños con problemas de aprendizaje, aprenden a:
  • madurar correctamente las habilidades visuales,
  • automatizarlas al integrar la información visual con el resto de información que le acompaña, 
  • mejorar su coordinación ojo-mano (u ojo-pie) gruesa para movimentos gruesos, juegos y deportes; y fina para la escritura y el dibujo,
  • aumentar el campo visual y tener más consciencia periférica (algo muy bueno para los miopes tensionales),
  • aumentar la memoria visual y con ello la capacidad de APRENDIZAJE,
  • mejorar la calidad del procesamiento de la información que reciben (no sólo la visual),
  • aumentar el proceso cognitivo y la comprensión,
  • realizar cualquier tarea escolar en menos tiempo y con mejor calidad (lectura, escritura, copia, dictados, estudio...),
  • mejorar la postura corporal,
  • mejorar la postura sentado al hacer cualquier tarea cercana,
  • mejorar la atención y concentración,
  • disminuir la implusividad o hiperactividad al aprender a controlar el tiempo y el espacio,
  • disminuir la implusividad o hiperactividad al aprender a responder más rápido y mejor,
  • al mejorar coordinación gruesa, mejorar en deportes y /o al mejorar rendimiento escolar, mejorar las habilidades sociales y autoestima,
  • mejorar equilibrio.

En cada caso se potencian o estimulan ciertas habilidades visuales que no tienen por qué ser las mismas, es decir el deportista necesita potenciar su AGUDEZA VISUAL DINÁMINA porque necesita ver lo más nitido posible estando en movimiento. Sin embargo, el niño con problemas de lectura, le es suficiente con estimular y potenciar la AGUDEZA VISUAL ESTÁTICA porque leerá sentado en un sila, quieto.
 
En   ambos casos, aprenden a gestionar mejor la energía que emplea el cerebro cuando están jugando (tanto deportistas como niños), o cuando están aprendiendo (los niños) para rendir mejor y ser más eficientes.

Para que os hagáis una idea de en qué consiste este método y cómo se trabaja os dejo un video:



De forma divertida, tanto niños como adultos pueden potenciar sus habilidades visuo-motoras o estimularlas para mejorarlas :D


martes, 15 de septiembre de 2015

¿Que hacemos en Consciencia Visual? Centro de Optometría Comportamental y Terapia Visual

Cuando me llaman para pedirme información, muchos me dicen que desconocían esto de la "Optometría Comportamental" y la "Terapia Visual".

Así que después de todos estos años me he dedicido a grabar un video informativo contando lo que hacemos en el centro y lo que hacemos como optometristas comportamentales.

Espero que os sea útil para aclarar algunas dudas, pero si os queda alguna más, ya sabéis donde estoy, buscad en la web mi número de contacto y hablamos :)

martes, 26 de mayo de 2015

Testimonio - Adolescente de 14 años con OJO VAGO por miopía alta. La terapia visual también funciona a esta edad.

A Jaime trataron de ayudarle con parche con 5 años para recuperar el ojo que tenía 13 dioptrías de miopía. La diferencia era tan grande que le dijeron que realmente nunca llegaría a usar ese ojo y desistienron de seguir ningún tratamiento.

Pero casi 10 años después, los padres de Jaime, no dándose por venicidos de que su hijo nunca llegara a utilizar ese ojo, vieron una ventana abierta al conocernos a través de una recomendación.

Siempre se ha dicho que hay una "período crítico" para la estimulación (hasta los 6-8 años de edad), donde el cerebro es más plástico y se pueden conseguir mejoras, y que pasada esa edad, dichas mejoras son más complicadas de lograr e incluso imposibles. Jaime demuestra que no es así, y que pasados los 8 años se sigue estimulando el cerebro. Sólo hay que saber hacerlo. El parche no es la solución.
__________________________

Hola, somos Isabel y Juan Carlos, los padres de Jaime y vamos a contar la experiencia de nuestro hijo con Rosa y Estíbaliz. 

A diferencia de la mayoría de los niños pequeños que se ven en la consulta, nuestro hijo comenzó la terapia en plena adolescencia, con 14 años, ahora que tiene 16 y 1,80 de estatura desentona en la sala de espera rodeado de juguetes y cuentos infantiles. 
Jaime tiene una miopía altísima en su ojo derecho, debido a ello él, desde que nació, usó sólo su ojo izquierdo con el que sí veía perfectamente y su ojo derecho quedó totalmente vago, prácticamente inutilizado. 

Cuando detectamos el problema, a los 5 años, el primer oftalmólogo al que lo llevamos prácticamente nos dijo que trabajaríamos un poco el ojo derecho pero que había muy poco que hacer, que era mayor para recuperarlo y que con la diferencia de graduación tan grande que tenía entre los dos ojos era imposible que pudiera llegar a usar el ojo derecho. No quisimos aceptar esto y acudimos a otra consulta, aquí también dijeron que era muy difícil la recuperación del ojo pero que trabajarían todo lo posible para que alcanzara la máxima agudeza visual posible. Jaime estuvo varios años llevando un parche en el ojo izquierdo (su ojo bueno) y llegó a desarrollar una agudeza próxima al 60% en el ojo derecho, pero nunca vio con los dos ojos. En este punto nos dijeron que había alcanzado el tope de recuperación y que seguiría viendo sólo con su ojo izquierdo, pues ya era imposible que pudiera utilizar los dos ojos a la vez sin que el ojo derecho estorbara al izquierdo. 

 Mientras, Jaime tenía dificultades en el colegio, sobre todo en lo relacionado con la lectura (muy lenta), escritura y ortografía. Tardaba muchísimo en estudiar cualquier cosa, le era muy complicado localizar partes de textos… Daba la sensación de que no había aprendido a leer de forma correcta y esto le entorpecía en todo lo demás. Según crecía estas dificultades se iban acentuando y pasaba horas y horas de trabajo sin obtener unos resultados en consonancia. 

En tercero de la ESO, una amiga cuyo hijo iba a la consulta de Rosa nos la recomendó, así que pedimos hora y tras la primera cita decidimos ponernos en sus manos. Rosa nos explicó que las dificultades en los estudios de Jaime se debían a sus problemas de visión y a la lateralidad cruzada que tenía debido a que su ojo dominante (izquierdo, por necesidad) no coincidía con su mano dominante (derecha) y que podía trabajarse para optimizar el funcionamiento de los dos ojos, tanto de forma separada como conjunta. Así que hemos estado casi dos años trabajando con Jaime, con consultas con Rosa y Estíbaliz cada 3 semanas y ejercicios en casa que nos llevaban casi una hora 5 días a la semana. 

Jaime ahora lleva lentilla en su ojo derecho, antes, aunque lo habíamos intentado él se negaba, porque le distorsionaba y molestaba y no veía ninguna ventaja. Todavía no es capaz de fusionar las imágenes (aunque seguimos trabajando en ello), pero sí hemos notado que es menos lento, que ha sido capaz de estudiarse exámenes en un tiempo que antes era imposible, que capta mejor los contenidos. Pero sobre todo lo más llamativo es cómo ha desarrollado la agudeza visual de su ojo malo hasta unos niveles prácticamente normales, si él tuviera ahora un problema en el ojo bueno podría llegar a hacer una vida normal, incluso conducir, usando sólo el ojo malo. 

En el colegio nos pidieron que le hiciéramos una valoración oficial de la vista en la seguridad social. Cuando fuimos a consulta la oftalmóloga nos dijo que no se podía creer que con la discrepancia tan grande de graduación que tenía en los dos ojos pudiera tener la agudeza visual que tenía, que ellos esos casos los dan prácticamente por perdidos, que nos felicitaba y que siguiéramos trabajando así y que si le podíamos decir con quién estábamos trabajando, que tomaba nota del caso y se lo apuntaba porque nunca había visto nada igual. Por supuesto que le dimos el nombre de Consciencia Visual. 

Desde luego salimos de la consulta con la certeza y satisfacción de que todos los esfuerzos habían sido bien empleados, lo que sentimos es no haber empezado mucho antes. Es difícil valorar las repercusiones que puede seguir teniendo en la forma de estudiar, antes trabajaba mucho y no le cundía, ahora está más vago, sigue teniendo una mala comprensión lectora y ortografía, pero sí hemos notado que ahora es capaz de estudiar más cantidad en menos tiempo. Necesita aprender a organizarse y estudiar más a diario pero eso son ya otros problemas… 

Lo que nos da mucha pena es que estas terapias sean tan desconocidas, que los oftalmólogos no nos remitan a ellas y que den los casos por perdidos. Por nuestra parte prometemos hacer toda la publicidad posible. 
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Un caso que era perdido para los oftalmólogos con tan solo 5 años, y con 16 años ahora, no sólo ha aprendido a ver con ese ojo, sino que además a nivel grueso ambos ojos consiguen trabajar juntos sin que el ojo vago le entorpezca, ni su cerebro suprima su imagen. Y aún, actualmente, no cesan en su empeño, padres e hijo, y siguen trabajando por una visión mejor.

Estos padres eran MUY disciplinados y hacían todo lo que les decíamos. Un esfuerzo cuya recompensa les ha mereciso la pena :) Bien por vosotros!!

miércoles, 17 de diciembre de 2014

Reflejo de Moro - Señales para detectarlo

Cómo evaluamos si está aún presente 

 Hay 3 formas de evaluarlo:
  • De pie dejándose caer hacia atrás (como hacen los niños jugando en la cama de los padres), y mientras alguien te sostiene Y NO TE DEJA CAER ;) 
  • Tumbado boca arriba dejando caer levemente la cabeza sobre las manos de otra persona. 
  • Metiendo los pies hacia dentro o sacándolos hacia fuera.
Con las 2 primeras pruebas compruebas que con un pequeño desequilibrio estando el reflejo activo salta la respuesta de susto o la imposibilidad de dejar caer tu cuerpo hacia atrás o estar mirando constantemente hacia atrás para asegurarte de que alguien te va a coger y no te dejará caer al suelo. En la última forma de evaluarlo se comprueba si hay independencia entre la parte superior e inferior del cuerpo, que así debería ser.

Esto es lo que hacemos para evaluar si el Reflejo de Moro aún está presente, pero sin saber realmente cómo se hace y lo que tenéis que observar no intentéis comprobarlo en casa por si os hacéis daño. 

Esto se comprueba sobre todo en niños porque cuanto más mayores somos más lo compensamos y no aparece evidente en estas pruebas.


El reflejo se activa ante estas situaciones del día a día 

  • Vestibular: ante un tropiezo o una caída, o por un movimiento repentino de cabeza,… 
  • Visual: algo que le tiren a la cara (pelota) o cambio de luz. 
  • Auditivo: un bocinazo, un portazo, un perro que ladra,… 
  • Táctil: un pequeño toque en la espalda, dolor inesperado, presión, cambio de temperatura, tocando ciertas texturas...


Señales que muestran que está aún activo 

Para comprobar o sospechar vosotros mismos si pudiera estar activo, podéis observar estas señales:

HIPERSENSIBILIDAD:

  • A nivel visual (le molesta las luces fuertes), o a nivel auditivo (le molesta los sonidos fuertes o repentinos o a ciertas frecuencias, sufren confusión auditiva lo que les impide recibir bien el mensaje oral y no comprender bien lo que escuchan), o a nivel táctil (no les gusta que les toquen, o no les gustan las caricias, los besos o los masajes, o mantienen una mayor distancia cuando conversan con alguien), o a nivel vestibular (no les gusta subirse a atracciones que tengan cambios de altura o velocidad, o los juegos en los que el equilibrio juegue un papel importante como la bici, el patinete o los patines). Si está muy activo el reflejo mostrará más hipersensibilidad en más áreas o en mayor grado. 

  • Debido a esta hipersensibilidad el niño está constantemente en SITUACIÓN DE ALERTA, “huída” o “lucha”. -- Es HIPERREACTIVO: Salta fácilmente, carácter tenso y variable o se enfada sin motivos o tiene rabietas por tonterías 

  • Esto puede hacer que esté eliminando constantemente ADRENALINA y CORTISONA (sistema antialérgico), lo que provoca un estado no reactivo ante agentes extraños, y en consecuencia se hace más reactivo a alergias o medicamentos (a niveles bajos) o intolerante a ciertos alimentos. 

  • Esta situación de alerta constante hace que el azúcar se queme más rápido en su cuerpo por tanto, son hipoglucémicos, piden más dulces y sufren esos cambios de humor (con reacciones excesivas e incluso agresividad y tensión muscular) - Esos ciclos de hiperactividad acaban produciéndole fatiga y les hace tener pobre resistencia física y se cansan rápido en cuanto empiezan a hacer algo. 

  • Esto a veces les causa episodios de ansiedad, BAJA AUTOESTIMA, son MUY SENSIBLES a todo lo que se les dice o no se les dice, los tonos de voz, etc. y tienen dificultad para tomar decisiones. 


PROBLEMAS DE ATENCIÓN

No tienen filtros de atención, todo es de su interés. Lo que escribí en la anterior entrada, es el “reflejo cotilla” ;) Parecen que están “concentrados” en un juego o en sus tareas pero se enteran de otras conversaciones o de lo que pasa en otra habitación, o interrumpen conversaciones y no se concentran en lo suyo... Esto hace que realmente no presten bien atención en lo que hacen y lo hagan mal o tarden más en hacerlo.


INMADUREZ EMOCIONAL Y SOCIAL

  • Suelen ser más tímidos 
  • Suelen tener dificultad para hablar en voz alta delante de un grupo de personas o con desconocidos.
  • Les cuesta relacionarse con otros. 
  • Son hipersensibles. 
  • Son muy perfeccionistas, muy rígidos con ellos mismos y a veces con los demás, se sobreexigen mucho, y aunque parecen muy contralados pueden perder el control fácilmente.
  • No les gusta los cambios que no controlan incluso a veces las sorpresas (cambios de trabajo, cambios de colegio, cambios de casa, comienzo de curso,…) 
  • Son poco espontáneos. 


COORDINACIÓN MOTORA POBRE

  • Problemas de equilibrio sobre todo cuando está activo el reflejo a nivel vestibular. 
  • Mareos 
  • Problemas de coordinación motora gruesa y fina ojo-mano 


 INMADUREZ VISUAL

  • Movimientos oculares inmaduros, lo que afecta a la lectura y los juegos de pelota y ejecución de deportes. 
  • Dificultad en el procesamiento de la información visual (inmadurez de algunas de las habilidades perceptuales, sobre todo FIGURA –FONDO, porque no son capaces de quedarse con la información relevante, todo les parece importante… o nada lo es; cierre visual, y discriminación visual). 
  • Pupilas más dilatadas, que provoca más fotosensibilidad. 



NO QUIERE DECIR QUE UNA PERSONA QUE TENGA ESTE REFLEJO ACTIVO VAYA A TENER TOOOOOODAS ESTAS SEÑALES AFORTUNADAMENTE ;D Pero si tiene gran parte de ellas, podéis sospechar que está el reflejo activo. Tampoco tiene que tener estas señales en grado máximo, dado que puede estar muy activo o parcialmente integrado.

TAMPOCO QUIERE DECIR QUE PORQUE TENGA ALGUNAS DE ESTAS SEÑALES VAYA A TENER ESTE REFLEJO ACTIVO, lo mejor es comprobarlo y evaluarlo para asegurarnos.


Una vez se integra este reflejo nos ayuda a: 

Que muchas de las señales anteriores estén más atenuadas o normalizadas: menos sensibles, se relacionan mejor, coordinan mejor, menos ansiedad, menos estrés, más confianza en ellos mismos, madurez visual, más coordinados, menos inseguridades, mejor atención, etc.

Con la terapia de integración de reflejos realizada en los niños se puede conseguir mejorar todo esto. Sin embargo, en edad adulta mi propia experiencia me ha mostrado que puedes atenuarlo pero no consigues integrar el reflejo del todo, por tanto, en ciertos momentos resurge.
Te tomas la vida con más calma, tienes menos ansiedad (aunque en épocas de estrés, el reflejo de Moro resurge con fuerza :( ), relativizas la importancia de las cosas, afrontas mejor los cambios, mejoras visualmente, etc.

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