FELIZ NAVIDAD Y PRÓSPERO 2011

Para todos los que me leéis...

Las dificultades diarias de un niño

Muchas veces es complicado hacer entender a unos padres el verdadero problema que tiene su hijo. Saben que algo falla, pero no saben hasta qué punto su "dificultad" puede afectarle en su vida diaria, sobre todo en su vida escolar o académica.

(Puede incluso, que algún adulto se vea identificado con esto que va a ver.)


Aquí os muestro dos ejemplos gráficos muy buenos.

Uno lo descubrí mientras veía tranquilamente un cápitulo de la serie "Cinco Hermanos". Os muestro sólo el fragmento de poco más de un minuto que interesa: (un niño muestra un trabajo del colegio)





El otro ejemplo gráfico me lo mandó la madre de uno de mis pacientes. Se trata de un cuento metafórico de Isabelle Carrier "El cazo de Lorenzo" que muestra la dificultad que tiene un niño con un "problema", ya sea visual, auditivo, motor, neurológico, psicológico, emocional, etc.





DISCLAIMER: Utilizo una parte del capítulo de "Cinco Hermanos" porque creo que es un buen ejemplo, pero no intento incumplir ningún derecho de propiedad.

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Algunos datos sobre el cerebro, mostrados de manera visual

Vía Ilustrae, encuentro esta imagen que explica y describe algunas características básicas del cerebro de una manera amena y concreta.

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Desarrollo del cerebro humano

El Laboratorio de Desarrollo Cerebral de la Universidad de Oregon (EEUU) ha desarrollado un programa "CHANGING BRAINS" que muestra que cada aspecto del desarrollo del cerebro humano y de las habilidades sensoriales, cognitivas, sociales y emocionales que esto apoya, depende y es moldeado por la EXPERIENCIA (por ejemplo, con los estímulos del entorno).

Lo que le diferencia de otros programas similares es:

1. Cada afirmación hecha es apoyada por una evidencia científica y sólida.
2. Cada segmento incluye evidencias sobre la función del cerebro y las estructuras que subyacen a diferentes aspectos de la conducta humana y la cognición.

El programa comienza con un video Introducción que describe el cerebro humano, la neuroplasticidad, el papel que juega en cada aspecto de la función humana, su gran fragilidad y los métodos empleados para estudiar su estructura y función.
Después de la introducción, hay 9 vídeos más que describen que el sistema cerebral es importante en: visión, audición, habilidades motoras, atención, lenguaje, lectura, matemáticas, música y emociones y aprendizaje. Cada uno de estos vídeos describe estudios que han revelado la naturaleza de los efectos de la experiencia en el desarrollo de cada una de estas funciones.

Los neurocientíficos y la investigación hecha muestran la importancia de una intervención y diagnóstico temprano.

Se plantean:

• ¿Cómo puedes ayudar a los niños a desarrollar su máximo potencial?
• ¿Sabías que prácticamente todo el desarrollo del cerebro humano es formado por la experiencia?
• Imagina cómo de beneficioso sería si cada persona que cuida a niños supiera cómo y cuándo la expereicnia moldea el desarrollo del cerebro.
• Imagina cómo de beneficioso sería si cada afirmación que es hecha sobre cómo mejorar el cuidado del niño, fuera respaldada por una sólida evidencia científica.
• "Changing Brains" es una programa científico para "no científicos", con información característica y recomendaciones prácticas basadas en evidencias científicas para padres, educadores,.. o cualquiera que cuida niños.

En estos videos aprenderás sobre cómo el cerebro se desarrolla, los métodos empleados para estudiar sus estructuras y su función, y cómo las experiencia moldea el sistema cerebral:

· INTRODUCCIÓN ·
· NEUROPLASTICIDAD ·
· MÉTODOS DE ESTUDIO ·
· LA AUDICIÓN ·
· HABILIDADES MOTORAS ·
· LENGUAJE ·
· LECTURA ·
· MATEMÁTICAS ·
· MÚSICA ·
· EMOCIONES Y APRENDIZAJE ·
· ATENCIÓN ·

En esta entrada os muestro el video sobre la VISIÓN:



Toda la información de esta entrada es traducida directamente de su página web, si estáis interesados en conseguir más información en su web tenéis enlaces a otras fuentes de información ("resources") o a los artículos de referencia.


Para quien verdaderamente le interese esta información pero el inglés sea un obstáculo, tengo una buena noticia para vosotros. Tras ponerme en contacto con este laboratorio de investigación, amablemente me aseguraron que aunque actualmente sólo se pueden ver los vídeos y la infomación en inglés, para el año que viene (2011) tienen previsto traducirlo todo al español :-)
¡¡Estad atentos a su web!!

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CONCLUSIÓN: Lo malo de los parques, las hamacas y los tacatás (V)

Como todo, estos 4 enseres no son malos si no se abusa de ellos, y se le tiene al niño “abandonado” en ellos durante mucho tiempo. Los lugares seguros se pueden convertir en prisiones con facilidad, y aunque se trate de un niño que está cómodo y que dispone cerca de un "cesto del tesoro" bien abastecido, no se deja de negarle el contacto con mayores, la movilidad y otra serie de experiencias importantes como que jueguen con él.

Estos útiles deberían ser sólo ayudas y no fines.

Muchos padres me preguntan qué han hecho mal durante la infancia de su hijo, en sus primeros meses de vida, para que no se haya desarrollado bien, para que tenga reflejos activos, para que tenga problemas visuales, o para que no vaya bien en el cole (con problemas de lectura, de coordinación, de atención, etc.). Y cuando yo les pregunto si su desarrollo fue normal, ellos me dicen que sí, porque todas estas ayudas fueron eso para ellos, y no se plantearon o no sabían todo lo malo que ellas tienen si no se emplean bien.

A veces es comprensible que los bebés permanezcan en una hamaca, en un parque o en cualquier otro lugar seguro durante un tiempo, debido a que actualmente, tanto la madre como el padre no tienen mucho tiempo entre hacer la cena, tender la ropa, ayudar con los deberes de otro hijo o perseguir a un bebé gateando por debajo de la mesa del salón. Pero sólo en esas circunstancias y en breves períodos de tiempo se debe recurrir a estas ayudas.


CITAS:


Dr. Jorge Ferré ("cer0atr3s El desarrollo neuro-senso-psicomotriz de los3 primeros años de vida"):

"[…] Lo peor que podemos hacer con un niño de estas edades (de los 6 a los 9 meses de vida), que necesita estar experimentando nuevas sensaciones con su cuerpo, es dejarle sentado todo el día en la sillita, la hamaca, el cochecito, la cuna o el sofá, y convertirlo en un mero espectador de lo que hacen los demás. […]"

"[…] El parque y los andadores son instrumentos que deberíamos eliminar totalmente. El parque impide el gateo, reduce el campo experimental y obliga al bebé a hacer lo único que puede hacer: ponerse de pie con apoyo. Los andadores impiden el gateo y fuerzan al bebé a colocarse en postura bipedestante cuando todavía no tiene suficiente tono muscular en las piernas y no está preparado para hacerlo, con todas las consecuencias que ello comporta. […]"

"[…] El niño gateador, utiliza constantemente la pinza para explorar el espacio y coger objetos tan pequeños como una miga de pan o una pestaña. Los niños que no han vivido experiencias en el suelo porque se han pasado el primer año de vida sentados o en el parque, pasivos e inmovilizados, pueden tener menos habilidad manual. […]"



Dr. Harald Blomberg (Manual de Terapia de Movimiento Rítmico - Nivel Uno "TMR y ADD/TDAH"):

“[…] En vez de dejar que el bebé desarrolle sus habilidades motoras por sí mismo y tome su propio espacio y vaya desde una posición tumbada a reptar, gatear y finalmente se ponga de pie, la mayoría de los padres intentan acelerar su desarrollo motor. En vez de dejar al niño tumbado en el suelo y que desarrolle sus reflejos posturales moviéndose alrededor por sí mismo, se utilizan sillas de coche incluso cestitas por períodos largos de tiempo antes incluso de que sean capaces de sentarse. En lugar de animarlo a desarrollarse moviéndose lo más posible en su nivel de desarrollo, los padres lo ponen en un andador durante largos períodos de tiempo antes de que esté listo para gatear o caminar. Todo esto restringirá el desarrollo motor normal y obstruirá las conexiones de los ganglios basales y la integración de reflejos primitivos. […]"

"[…]Dejando al niño estar mucho tiempo en sillas para bebés y andadores su desarrollo motor se obstruirá y correrá el riesgo de desarrollar TDA-H o ADD, dificultades de aprendizaje y problemas emocionales. […]"



Otra fuente de información:
Los bebés en la escuela infantil


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Lo malo de los tacatás o andadores (IV)

Los padres se ponen muy contentos cuando su hijo empieza a dar sus primeros pasos, así, hacen todo por ayudarle a conseguirlo y cuanto antes lo haga piensan “¡¡¡Mejor!!!” Pero no saben que eso realmente no le está ayudando sino perjudicando al bebé.

Cada niño tiene su ritmo para cada etapa del desarrollo, pero cada uno debe conseguir esos pequeños logros de manera natural sin forzarle a nada y sin impedirle nada.

Los tacatás, a diferencia de los "inventos" anteriores ni siquiera son considerados seguros para los niños, debido al riesgo que tienen de volcar, de la velocidad que pueden llegar a coger y que gracias a ellos el niño tiene acceso a más cosas que pueden ser peligrosas para él (productos tóxicos, picos de muebles, fuegos de la cocina, etc.). Por tanto, requieren una constante supervisión por parte de un adulto.

Por otro lado, al niño le impide que su desarrollo motor se lleve a cabo con normalidad, ya que ni siquiera le ayuda a coger fuerza con sus piernas y caderas, ni le permite apoyar los pies en el suelo correctamente. Por tanto, este aparato perjudica al niño porque sólo le crea una coordinación descontrolada y un mal apoyo de los pies ya que tiene las piernas arqueadas. Me explico:

• Cuando el niño gatea su cuerpo va cogiendo fuerza en sus piernas, en su cadera y en sus brazos, va creando una simetría corporal y un moviemnto coordinado; pero lo más importante es que empieza a saber equilibrarse y a corregir sus movimientos haciéndolos cada vez más precisos según sus experiencias (caídas, ajustes, velocidad, etc.).
  Por ello, cuando el niño empieza a ponerse de pie por sí mismo, algo más natural para su desarrollo motor y su equilibrio son los remolques, en los que él se apoya y que él mismo empuja mientras anda. Le permite estimular su coordinación y su control motor.

• Cuando al niño se le coge por las axilas o por sus manitas (como tienden a hacer sobre todo los hermanos mayores en su afán porque su hermanito ande y pueda jugar con ellos), o cuando se le coloca en un tacatá, se le está forzando a la posición de pie, a la que quizás aún no está preparado desde el punto de vista visual, neurológico y motor. Visualmente el campo que se percibe es muy diferente al de la posición de arrastre en el suelo o de sentado, es de mayor magnitud y profundidad, y si no ha aprendido las bases de la visión en posición de sentado o de gateo, puede que no esté preparado para aprender a ver bien de pie, con lo que ello supone (desequilibrio, mala coordinación, mal desarrollo de las habilidades visuales como la visión de profundidad o estereopsis, etc.).

Más información que los padres han de saber sobre los tacatás.



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Lo malo de las hamacas y cestitos (tipo maxicosi) (III)

La hamaca es un invento que tiene muy poco tiempo. Las ventajas que tiene son la comodidad que le da los padres para hacer otras cosas, para tenerle más controlado o para poderle vigilarle durante todo el día en cualquier parte de la casa. Muchos me diréis que esas son grandes ventajas, PERO NO PARA EL NIÑO.

La edad prioritaria en la que suele usarse la hamaca es en los primeros meses de vida que es cuando el bebé se puede decir que “sólo come y duerme”, entonces, despierto o dormido, te llevas la hamaca con el niño acuestas a cualquier parte de la casa donde estés y le tienes controlado.

Partiendo de que no es un “aparato” muy seguro:

• El niño está mucho mejor en su cuna cuando está durmiendo. Si no, intenta tú dormir todas las horas que él duerme, sentado en un sillón por muy cómodo que éste sea. Sólo es una alternativa a la cuna cuando está despierto.

• Por un lado, los mecimientos rítmicos que proporciona la hamaca ayuda a la integración del Reflejo de Moro, y por otro lado, volviendo a lo dicho anteriormente, cuando el niño es un bebé su posición corporal natural es en flexión, que es la posición que favorece la hamaca. PERO colocándole SIEMPRE en la hamaca hora tras hora, día tras día, mes tras mes, impide que estire su cuerpo de manera natural o que aprenda a voltearse, hechos que se consiguen colocándole boca abajo para que levante su cabecita, empiece a coger fuerza en su cuello y en sus brazos ,y de esa manera sus piernas empiecen a estirarse y doblarse para permitir el volteo, el arrastre, el gateo y la integración de algunos reflejos primitivos.

• Cuando el niño empieza a estar más tiempo despierto, aprende que cuando alguien golpea rítmicamente la parte inferior de la hamaca, ésta se mueve y le mece, y eso le gusta; por tanto cuando crece, aprende a hacerlo él mismo estirando una de sus piernas. Esto provoca asimetrías corporales.

• Desde que nacen muchos padres tienden a colocar a sus bebés en una hamaca para tenerles siempre consigo y así participen de la vida familiar; de esta manera ocurre lo mismo que con los tacatás, se le obliga al bebé a una posición corporal que no es la natural para su edad (la de sentado) y manteniéndole en ella durante horas, se fuerza su espalda que aún no es fuerte (no deberían estar en las hamacas más de media hora 2 veces /día).

• Además, se le obliga al niño a mirar en un campo visual muy amplio cuando ellos ni siquiera han aprendido a ver sus propias manos y esto hace que ciertas habilidades visuales no se desarrollen bien.

• Y principalmente, el tiempo que pasa jugando con cosas en sus manos en la hamaca, es el tiempo que debería pasar jugando con ellas en el suelo para que su desarrollo motor sea el adecuado.

De una de las entradas del interesante blog de Rosina Uriarte, especialista en Estimulación Temprana, Elena García (Psicóloga especialista en Neurodesarrollo) muestra dos contras más sobre las hamacas que yo no habría explicado mejor:

• El desarrollo motor del bebé tiene sus etapas, la primera consiste en mover libremente brazos y piernas. Cuando vemos a un bebé tumbado sobre su espalda, en su cochecito o en su cuna, tiene un movimiento muy divertido, es como una coreografía. Mueve sus cuatro extremidades a la vez, sin mover el cuerpo. Este movimiento no puede llevarse a cabo si el bebé está encorsetado. Los reflejos primarios tienen que hacer su curso. Por ejemplo, el Reflejo Tónico Asimétrico Cervical aparece a las 16-18 semanas en útero y debería inhibirse entre los 3 y los 9 meses de vida postnatal. Este reflejo se activa cuando el niño gira su cabeza hacia un lado, entonces el bracito del mismo lado se extiende en posición horizontal, de manera que el niño se encuentra con su mano enfrente de sus ojos. Se desarrolla la primera conexión ojo-mano que será tan importante en su vida. Me pregunto cómo se puede desarrollar e inhibir este reflejo si está el niño metido en un maxicosi…

• Algunas familias tienen un gran desconocimiento de las necesidades reales de sus hijos de menos de 1 año de edad. No les enseñan libros con ilustraciones porque creen que el niño no entiende. Sin embargo, les dejan durante horas sentados en la hamaca delante de la televisión, viendo películas infantiles o DVDs educativos, porque así están muy quietos. No les dan la oportunidad de arrastrarse ni de gatear.

Más información que los padres han de saber sobre las hamacas.



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Lo malo de los parques o corralitos (II)

Los parques son algo seguro que permiten que el niño esté controlado, que no esté gateando por cualquier sitio, para que sepamos en todo momento dónde está, y asegurarnos de que no corre ningún peligro. Esto le permite a los padres poder hacer otras cosas tranquilamente y con seguridad.

Pero:

• Desde que el niño tiene la capacidad de coger cosas (para poder jugar, aprender y tener experiencias), y la de poder desplazarse (arrastrándose, gateando o andando), el parque es un espacio muy reducido que le impide el movimiento (más cuanto mayor es el niño); y también le impide desarrollar correctamente su control postural, su coordinación motora e integrar ciertos reflejos primitivos; por tanto, dificulta el correcto desarrollo motor y neurológico.
  

• Desde el punto de vista visual, el parque acota su campo de visión (debido a los barrotes -los antiguos- o a la malla blanca actual bastante tupida que lo delimita). Para el bebé dentro del parque sólo existe lo que hay dentro de él, y ésto además de predisponer a la miopía, reduce su desarrollo de la capacidad de enfoque, de su flexibilidad acomodativa, de su visión binocular, de su visión en profundidad de las cosas (estereopsis), etc. En definitiva no le permite desarrollar su visión lejana y tener una buena coordinación ojo-mano fina o gruesa.

• Si estamos ante un niño que sabe entretenerse solo con sus juguetes o sus libros, corremos el riesgo de olvidarnos de él y de dejarle demasiado tiempo en un espacio tan reducido mientras no se queje (NO DEBE ESTAR MÁS DE UNA HORA).

• Además, limita las posibilidades que tiene de gatear con lo que ello conlleva. Una vez el niño inicie la etapa del gateo el parque debería dejar de utilizarse.

Para los padres incluso supone un riesgo físico grave:

• El filo de la barandilla está a una altura que a la persona que debe inclinarse para coger al niño le supone una grave tensión en la espalda, dado que no permite que la persona pueda doblar las rodillas para levantar al niño, de forma que todo el peso recae en los brazos y en la parte superior de la espalda.

Un parque no debe sustituir a un hogar correctamente acondicionado. Una gran alternativa a él es una manta limpia en el suelo cuando el niño aún no gatea, no limita su campo visual y permite desarrollar su visión.

Más información que los padres han de saber sobre los parques.


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Lo malo de los parques, las hamacas, los tacatás y los canguros (I)

Llevo mucho tiempo queriendo escribir esta entrada, debido al gran uso que los padres dan en la actualidad a estos 3 “enseres” y la falta de información que hay respecto a ellos. He fraccionado la información en 5 entradas para no saturar y que sea más fácil y rápido de leer.

Estos 3 útiles utensilios en los primeros meses de vida de un niño, son considerados por muchos padres como "grandes inventos imprescindibles" que les ayudan en gran medida en el día a día del crecimiento de su hijo.

En el artículo de blogs.20minutos.es/madrereciente/ “¿Qué es realmente imprescindible cuándo se tiene un bebé?” define perfectamente cuál fue su utilidad para la escritora y madre:

• HAMACA - Para tenerle en casa tumbado y contento. Viene bien para llevarte el bebé por toda la casa. Yo hasta lo metía en el baño mientras me duchaba y jugaba a esconderme y salir tras la mampara.
• PARQUE - Es el equivalente a la hamaca cuando son mayores. Ahí aguanta un rato con sus libros y juguetes mientras hago otras cosas. Yo como parque uso una cuna de viaje que me prestaron y sirve perfectamente.

Y una de sus lectoras de este artículo manifestó su opinión respecto al último:

• TACATÁ, CORREPASILLO O ANDADOR - Genial para cuando ya no para quieto y tienes que hacer las cosas de casa. Mi salvación!!

Tengo que reconocer que efectivamente todos estos enseres tienen su utilidad y que como dirían las abuelas, ya uno de ellos (el parque), lo usamos nosotros mismos cuando éramos niños y mal no salimos, verdad? ;-)


Pues la verdadera realidad de estos 3 enseres es otra.

Sencillamente, permiten más libertad y comodidad a los padres para hacer otras cosas mientras el niño está “aparcado” y controlado. Vale, no he dicho nada que nadie no supiera antes, y sí, el niño disfruta entre las 4 paredes del parque con sus juguetes, o sentadito cómodamente en su hamaca, o correteando en su tacatá. El niño se adapta a lo que hay. PERO SÓLO ESO. NO TIENEN CASI NINGÚN BENEFICIO PARA EL NIÑO, Y SÍ MUCHOS INCOVENIENTES.


Analicemos cada uno por separado en posteriores entradas…

Lo malo de los parques o corralitos (II)

Lo malo de las hamacas y cestitos (tipo maxicosi) (III)
Lo malo de los tacatás o andadores (IV)
CONCLUSIÓN: Lo malo de los parques, las hamacas, los tacatás y los canguros (V)

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Se acabaron las vacaciones...

Derechos Visuales del Niño

Hace unos meses fui invitada a unas interesantes Jornadas sobre las Dificultades Específicas del Aprendizaje de los niños, donde diferentes especialistas mostrabamos nuestro trabajo y cómo ayudamos en los problemas de aprendizaje que tienen los niños. Algunos de ellos fueron:

• Optometría comportamental y terapia visual
• Terapia auditiva
  
• Osteopatía
  
• Integración Sensorial
• Estimulación Temprana
• Nutrición
• Terapia del Movimiento Rítmico e Integración de Reflejos Primitivo

En cuanto a la parte de VISIÓN, un grupo de Optometristas mostramos cómo influyen los problemas visuales en los problemas de aprendizaje y qué es lo que hacemos en nuestro trabajo; pero sobre todo, enfatizamos la importancia de la prevención y de un diagnóstico precoz para poder tratar más fácilmente el problema.

Este fue el tema que yo expuse. Sirvió de introducción al tema de la VISIÓN EN LOS NIÑOS Y LA ESCUELA y me permitió dar unas cuantas pinceladas que todo el mundo debería tener en cuenta para cuidar la visión de los más pequeños.



La conclusión y la meta más importante de estas primeras Jornadas, fue remarcar la importancia de que todos los profesionales debemos trabajar juntos.
Desgraciadamente cuando un niño tiene un problema, suele haber afectado a su desarrollo, por tanto, son muchas las áreas afectadas y ES PRIMORDIAL QUE EL TRATAMIENTO SEA GLOBAL. Los profesionales debemos remitir al especialista adecuado y tener conocimiento de todos ellos, para que todos podamos ayudar mejor al niño.

Póster de los derechos visuales del niño.

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Desarrollo visual de 5 -10 años... ESCOLAR

Si el niño ha desarrollado todas sus habilidades visuales, auditivas y motoras, y ha integrado todos los reflejos primitivos, será capaz de afrontar todas las demandas escolares sin dificultad.

EDAD	HITOS IMPORTANTES		¿CÓMO ESTIMULARLE?
	DESARROLLO MOTOR	DESARROLLO VISUAL
5-6 AÑOS	Establece el uso de su mano izquierda o derecha, y utiliza su mano preferida para escribir y dibujar. Continúa el desarrollo motor fino: puede cortar, pegar, y trazar formas. Mueve la cabeza rápidamente.	Dibuja y colorea, perfecciona el dibujo, decide qué dibujar primero y ya puede dibujar un árbol, una persona, un coche y una casa. Repite y repite, aprende a “borrar”, y se va corrigiendo. Relaciona los elementos de un dibujo entre sí. Son escenas estáticas y planas.	Actividades manuales (laberintos, puzles, colorear, dibujar, escribir, recortar, pegar, picar dibujos con un punzón, hacer collares,…) Construcciones más complejas. Leer con ayuda de un mayor. Papiroflexia básica. Encestar Ayudar en la cocina p.e. amasando la masa
6-7 AÑOS	Integra el tiempo y el espacio como unidad. Conceptos “Ahora” y “Después”. Dibuja figuras en movimiento y escenas animadas.		Fomentar actividades al aire libre. Deportes: Montar en bici, patines, nadar, fútbol, baloncesto, tenis,… Favorecer con actividades la coordinación ojo-mano fina y gruesa. Leer, escribir,… Buenas condiciones de Higiene Visual cuando haga sus deberes. Vigilar las distancia a la televisión o sus deberes, libros, videoconsolas, etc.
9-10 AÑOS…	Empieza a dibujar en 3 dimensiones y a integrar el horizonte (cielo y tierra). A los 12-14 años la evolución del dibujo tiende a estancarse). Dibuja con perspectiva gracias a la Visión tridimensional.

Si detectamos fallos de la organización visuo-espacial, debemos realizar una exploración neurofuncional y optométrica para detectar las causas del problema y aplicar un tratamiento que permita mejorar su función.

El hemisferio izquierdo permite desarrollar la parte técnica del dibujo y el hemisferio derecho permite desarrollar la parte artística y expresiva del mismo.

La integración interhemisférica permite captar en una obra como la Sagrada Familia de Gaudí, la creación y la técnica o el arte y la ciencia.



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Desarrollo visual de 3- 5 años PREESCOLAR.

A esta edad, si el niño ha pasado por todas las etapas de su desarrollo está capacitado para correr y saltar sin miedo a tropezarse, todavía tendrá que seguir afinando su movimiento y contralateralidad, pero empecerá a ser coordinado.


Por otro lado, su visión binocular le permitirá calcular bien las distancias, para no golpearse con las cosas, para hacer movimientos finos y gruesos precisos, y le permitirá situarse en el espacio que le rodea y situar todo lo que hay a su alrededor.

EDAD	HITOS IMPORTANTES		¿CÓMO ESTIMULARLE?
	DESARROLLO MOTOR	DESARROLLO VISUAL
3-5 AÑOS	Esquiva, tira, para/avanza, y gira esquinas. Hace dibujos más parecidos a la realidad (su realidad virtual), pero con mal trazo motor. Ya utiliza las tijeras. Contar historias, inventar nombres, hablar y hablar,… Desarrollo intelectual.	Sus MOVIMIENTOS OCULARES están preparados para realizar movimentos tan precisos como la lectura. Manipular en puzles. Encontrar imágenes escondidas. Diferenciar entre igual y diferente. “Lee” libros e historias junto con un adulto. Copia figuras geométricas, letras y números. Ha desarrollado las HABILIDADES PERCEPTUALES, necesarias para el aprendizaje. Una figura humanaes básicamente una cabeza encima de dos piernas con un brazo que sale de cada pierna.	Dibujar libremente. Colorear sin salirse. Jugar con plastelina, haciendo muñecos de 2 ó 3 partes. Ordenar objetos por tamaños o volumen. Imitar los movimientos de un adulto. Inflar globos para enseñarles a respirar despacio y controladamente. Leer cuentos sencillos con un adulto (asociando las imágenes a los textos y a lo que escucha). Practicar los términos de mucho-poco, lleno-vacío o sus similares en cantidad, todo o nada (en cualquier momento). Situación en el espacio, sintiéndolo con el cuerpo. Memoria visual y observación: observar lo que hay en un rincón de la habitación, señalarlo o nombrarlo, y después sin mirar recordar lo que vio. Vestirse sólo, para abotonarse, atarse cordones, etc. Abrir y cerrar recipientes; abrir puertas con pomos redondos. Doblar papel. Jugar con pelotas, globos,… Jugar con bloques, dominó, puzzles, rompecacezas,…

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Desarrollo visual de 1 a 3 años

Esta etapa es la que más contentos reciben tanto los padres como los bebés.

Muchos padres caen en el error de pensar que cuanto antes lleguen a esta etapa, será mejor; indicará que su hijo es muy listo porque se ha desarrollado muy pronto, PUES SIENTO DECIROS QUE NO ES ASÍ, si con ello se salta otras etapas anteriores del desarrollo.

El bebé tiene que haber desarrollado todas sus habilidades (visuales, auditivas, motoras, etc.) en cada etapa. Él mismo cuando esté preparado se pondrá de pie y querrá explorar desde otro punto de vista.

EDAD	HITOS IMPORTANTES		¿CÓMO ESTIMULARLE?
	DESARROLLO MOTOR Etapa Contralateral (ambas partes de cuerpo trabajan coordinadamente)	DESARROLLO VISUAL Etapa Binocular (ambos ojos trabajan coordinadamente)
1-2 AÑOS	SEDESTACIÓN o BIPEDESTACIÓN CAMINAR HOMOLATERAL (de lado) --> DUOLATERAL (de frente sin bracear. Movimientos más coordinados. Mejor agarre prensil. Juega con arena y agua (cubos, pala, rastrillo, botellas de plástico) Usa nombres para acciones y objetos (se desarrolla rápidamente el lenguaje). Pinturas y hojas grandes de papel para GARABATEAR libremente. Cajas llenas de cosas sorpresa para clasificar, o para encajar figuras.	Mayor equilibrio. Interpreta mejor el espacio, por tanto, sortea mejor los obstáculos. Mejor enfoque Lejos – Cerca. Equilibra mejor la convergencia. Mejora su VISIÓN BINOCULAR. ESTEREOPSIS. Calcula mejor las distancias, tamaños, etc. Aumenta su campo de percepción. Mejor coordinación ojo-mano. Coordinación ojo-pie.	Para fortalecer sus piernas: Sentarlo en un taburete pequeño de forma que apoye las plantas de los pies en el suelo, y estos queden en ángulo recto con los tobillos. Sujetarlo por los muslos e ir eliminando poco a poco la ayuda hasta que se mantenga sólo en esa posición. Sentado sin apoyo en la espalda ofrecerle juguetes desde delante y los lados para que vaya liberando los brazos. Cuando el niño adquiera la posición de sentado con perfecto equilibrio, sentarlo cerca de una mesa o mueble bajo. Llamar su atención con algún juguete que le guste colocado encima del mueble para que tenga que levantarse y así alcanzar el objeto. Una vez se mantenga de pie, agarrado a algún mueble, ponerle objetos en el suelo (de más altos a más bajos), que llamen su atención, para que tenga que agacharse a cogerlo. Andar agarrado a los muebles para llegar a un objeto deseado. Caminar cogido de las manos de un mayor. TODOS ESTOS PASOS NO HAY QUE FAVORECERLOS HASTA QUE NO HAYA DESARROLLADO BIEN EL GATEO. Dibujar libremente. Poner bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero.
2 - 3 AÑOS	CAMINAR CONTRALATERAL. Usa pinturas, papel de dibujo. Hace rayas y círculos. Puede hacer torres de hasta 6 cubos.	Desarrollada la VISIÓN BINOCULAR. Desarrollada la ESTEREOPSIS. Hace puzles sencillos. Clasifica objetos por tamaño, color o forma.	Correr, dar volteretas, saltar y escalar. Para fortalecer el equilibrio hacerle moverse sobre superficies inestables (arena, módulos de goma-espuma, bolas, etc.). Dibujar libremente. Colorear. Jugar con la ”caja de estimulación” que contiene figuras geométricas, cosas de distinto tacto, tamaño, dureza, etc., para que discrimine sin mirar. Juegos de memoria visual. Colocar cartas en orden. Puzles sencillos o rompecabezas. Construcción con cubos. Nombrar las partes del cuerpo.

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Desarrollo visual de 10 a 12 meses

Una vez el niño ya consigue ponerse a "4 patas", sobre sus rodillas y manos, comienza su independencia, gracias a que ya puede moverse libremente y no depende de que nadie le coja en brazos. El niño está deseoso de explorar el mundo que tiene a su alrededor con sus propias manos.

Tiene que empezar a equilibrarse, a coger fuerza en sus brazos y piernas, a regular su movimiento, a coordinar lo que hace, se plantea una meta (lo que quiere alcanzar o dónde quiere llegar), cambia el enfoque de sus manos al destino donde quiere ir, dirige sus dos ojos al punto de la habitación donde está el "estímulo" que quiere, etc.

Todo esto lo consigue gracias al GATEO, pero de su importancia ya escribiré en una entrada más adelante…

EDAD	HITOS IMPORTANTES		¿CÓMO ESTIMULARLE?
	DESARROLLO MOTOR Etapa Contralateral (ambas partes de cuerpo trabajan coordinadamente)	DESARROLLO VISUAL Etapa Binocular (ambos ojos trabajan coordinadamente)
10-12 MESES	REPTADO CONTRALATERAL Prepara el tono de la zona lumbar para la sedestación. GATEO CONTRALATERAL Principal responsable del desarrollo visual. Integra la actividad de ambos hemisferios como una UNIDAD FUNCIONAL => Desarrollo del CUERPO CALLOSO. Ambas partes del cuerpo trabajan coordinadamente. Usa palabras simples y frases sobre ropa, comida, juguetes y bebé Se pasa un objeto de una mano a otra cruzando la línea media.	Mayor equilibrio. Sortea obstáculos. Enfoque Lejos – Cerca. Mayor o menor convergencia según las distancia al objeto. Cuando se cae algo fuera de su campo visual lo busca y lo recoge: LOCALIZACIÓN =VISIÓN BINOCULAR Existe FUSIÓN VISUAL. Calcula distancias, tamaños, etc. Aumenta su campo de percepción. Comienza a desarrollar la pinza digital.	Para conseguir el mayor grado de simetría entre ambos lados, ambos ojos, ambos oídos, etc. … es decir, AMBOS HEMISFERIOS: NO APRESURAR EL MOMENTO DE ANDAR. Gatear es un paso muy importante del desarrollo motor que le permite madurar la coordinación del cuerpo, así como la de ambos ojos. Por tanto, ponerle en el suelo y favorecer que gatee. Gatear a su lado a cuatro patas y ayudarle a desplazarse cuando lo necesite. Ponerle pequeñas dificultades en el suelo para que aprenda a sortearlas y a hacer cálculos nuevos. Ponerle cosas a diferentes distancias para que estimule y desarrolle su enfoque. Colocar objetos en el suelo cada vez más lejos para que tenga que avanzar más, asegurándose de que ve el estímulo. Llenar y vaciar contenedores. Rodar pelotas con ruidos y colores u objetos cilíndricos para los empuje, los persiga y los pare. Para fortalecer sus piernas también, agarrarle por la cintura, cara a cara y moverlo rítmicamente hacia arriba y hacia debajo, como si rebotara en nuestras piernas o sobre una mesa, etc. Así además, adquiere conocimiento de su cuerpo al sentir el roce de los pies contra la superficie. Hacer lo mismo colocándole frente a un espejo.

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Desarrollo visual de 0 a 6 meses
Desarrollo visual de 6 a 10 meses
Desarrollo visual de 1-3 años
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Desarrollo visual de 6 a 10 meses

A los 6 meses el bebé ya debe haber empezado la ETAPA DEL SUELO tan importante en su desarrollo, motor, neurológico y visual.

El cerebro gracias a la estimulación y a las experiencias adecuadas que va teniendo el bebé en los primeros meses de vida permiten que algunos de los reflejos primitivos ya empiecen a integrarse y den paso a las respuestas voluntarias guiadas por el cerebro.

EDAD	HITOS IMPORTANTES		¿CÓMO ESTIMULARLE?
	DESARROLLO MOTOR Etapa Contralateral (ambas partes de cuerpo trabajan coordinadamente)	DESARROLLO VISUAL Etapa Binocular (ambos ojos trabajan coordinadamente)
6-8 MESES	ETAPA DE SUELO Independencia de movimiento para arrastrarse o gatear. ARRASTRE LINEAL ANTERIOR DUOLATERAL (hacia delante, miembros del lado derecho luego los del lado izquierdo…) : Busca un objeto, se arrastra para alcanzarlo, y para manipularlo, se tumba sobre su espalda (agarra, rueda, recoge, empuja, tira, …) ARRASTRE + GATEO = Se desplaza hacia atrás al estirar los brazos y no saber qué hacer con sus piernas.	Manipula objetos con las dos manos à Ambos ojos convergen en la línea media del cuerpo al mirar ambas manos PERO NO EXISTE FUSIÓN ÁUN. Rastreo visual. Calibra el enfoque. Cuando se cae algo dentro de su campo visual lo recoge; si no, no lo busca (localización –fijación). Al moverse en el espacio se da cuenta de que hay “PROFUNDIDAD”. Equilibrio.	Jugar a “Cucu-tras” para desarrollar memoria visual. Acercarle el móvil de la cuna para que pueda alcanzarlo y así golpearlo y hacer que se mueva. Atar campanas a unos patucos para que aprenda sobre su cuerpo relacionando movimiento y sonido. LLEVARLE A SU PRIMERA EVALUACIÓN VISUAL. Colocar objetos en la bandeja de la trona para que pueda tirarlos al suelo. Colocar sobre la bandeja de la trona guisantes o granos de maíz para que pueda empezar a entrenar la pinza digital. Colocar objetos en el suelo más allá de 5 cm de su brazo extendido, para que quiera avanzar y se tenga que desplazar para cogerlos. Hablar al bebé con frecuencia para que asocie experiencias visuales con palabras. Sentarle sobre una pelota grande y balancearlo, para así, estimular también su equilibrio. Colocarle de vez en cuando en posición de gateo y mecerlo hacia delante y hacia a atrás en esa posición. Hacer esto mismo frente a un espejo. Ofrecerle un objeto para que lo agarre con una mano y otro para que lo agarre con la otra. Mantas de actividades o gimnasios de suelo estimulan los movimientos del bebé previos al gateo.
8-10 MESES	ETAPA DE SUELO GATEO DUOLATERAL Busca un objeto y se acerca a él, y para manipularlo, SE SIENTA (voluntariamente y sin apoyos).		Para conseguir el mayor grado de simetría entre ambos lados, ambos ojos, ambos oídos, etc. … es decir, AMBOS HEMISFERIOS: NO APRESURAR EL MOMENTO DE ANDAR. Gatear es un paso muy importante del desarrollo motor que le permite madurar la coordinación del cuerpo, así como la de ambos ojos. Por tanto, ponerle en el suelo y favorecer que gatee.

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Desarrollo visual de 0 a 6 meses
Desarrollo visual de 10 a 12 meses
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Desarrollo visual de 0 a 6 meses

Como comentaba en entradas anteriores, la visión no está completamente desarrollada cuando nacemos y nosotros podemos estimular el desarrollo de la visión del bebé.

Os mostraré en diferentes entradas las tablas del desarrollo según la edad. Estas edades son orientativas, como bien sabéis, cada niño tiene su propio ritmo, pero LO VERDADERAMENTE IMPORTANTE, ES NO SALTARSE NINGUNA ETAPA DEL DESARROLLO y recibir la estimulación adecuada en el momento adecuado.

EDAD	HITOS IMPORTANTES		¿CÓMO ESTIMULARLE?
	DESARROLLO MOTOR Etapa Contralateral (ambas partes de cuerpo trabajan coordinadamente)	DESARROLLO VISUAL Etapa Binocular (ambos ojos trabajan coordinadamente)
1 MES	Balanceo longitudinal de su cuerpo. Controlado por respuestas involuntarias de los REFLEJOS PRIMITIVOS (Reflejo Palmar, Reflejo de Moro, RTAC, RTL,..) Juega con sus manos (sólo tacto).	Seguimiento de caras. Reacción pupilar a la luz. Reflejo de parpadeo ante una amenaza visual. Intenta coger juguetes que suenan o se mueven y los encuentra visual y auditivamente. Cuando coge un objeto MIRA SUS MANOS.	Con el objetivo de estimular ambos ojos por igual: Darle de comer alternando ambos lados (ya sea con pecho o con biberón). Jugar a ambos lados de su campo visual. Colocarle en la cuna en diferentes posiciones para cambiar los estímulos visuales. Cambiar la cuna de posición y orientación para que pueda ver diferentes perspectivas. Colgar móviles en los laterales de la cuna para que pueda verlos a través de los barrotes de la misma y los cambiamos de posición cada día. Utilizar estímulos de alto contraste (colores blanco, negro y rojo) o luminosos, para que le llame su atención, los mire y los siga con sus ojos al moverlos. Buena iluminación de la habitación.Colocarse delante de él y cuando notes que él siente tu presencia, mueva tu cabeza para que el bebé acompañe tu cara con los ojos.
2 MESES			Dejarle explorar con sus manos. Proporcionar estímulos de diferentes tamaños, texturas, pesos y formas.Colocar un sonajero ligero en las manos del bebé y ayudarle a agitarlo.
3 - 6 MESES	ETAPA DE SUELO VOLTEO en ambas direcciones. MANIPULACIÓN VOLUNTARIA (agarra, tira,…): se pone boca abajo, se sujeta, se ARRASTRA LATERALMENTE, coge los juguetes, y para manipularlos, se tumba sobre su espalda (aprende a GIRAR –hacia los dos lados-). 1º boca arriba-boca abajo 2º boca abajo-boca arriba 3º boca abajo sin apoyo REPTADO O ARRASTRE CIRCULAR (el bebé amanece con los pies en la almohada). Juega con sus manos implicando la visión.	Dependiendo del lado por el que llega el estímulo, él se voltea hacia un lado o hacia el otro = “EXISTEN DOS LADOS DEL CUERPO, DOS OÍDOS Y DOS OJOS”. BOCA-ARRIBA: Control manual. Agarre prensil. Control ojo-mano en línea media del cuerpo. Movimiento de piernas. BOCA-ABAJO: Equilibrio. Reflejo de caída (primeros cálculos). Extensión de su cuerpo. Cabeza erguida: Aumenta campo periférico audio-visual. Aumenta actividad óculo-manual. Cuando coge un objeto MIRA EL OBJETO.Lo mantiene en su mano poco tiempo, lo chupa e incluso lo golpea con otras cosas.	Proporcionarle objetos blandos y limpios para que los manipule con sus manos y boca. Ensayo y error en su coordinación ojo-mano. Jugar a palmear nuestras manos contra las suyas. TUMBARLE EN EL SUELO EN UN SITIO SEGURO Y AMPLIO, donde tenga muchos estímulos visuales por todos los lados, que llamen su atención, y le haga desear comenzar a moverse voluntariamente. No debe tener obstáculos visuales grandes en su campo de mirada, para que pueda aumentar su campo de visión periférico. Colocar objetos en el suelo a 5 cm de su brazo extendido para que quiera avanzar y cogerlos. Estando en el suelo, colocar un objeto llamativo frente a sus ojos, desplazárselo hacia un lado mientras el niño lo ve. Continuar moviendo el objeto hasta que el niño logre voltearse y quede boca arriba (hacerlo en ambos lados). Darle cojas a coger también cuando está tumbado boca-arriba.

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IMPRECISOS MOVIMIENTOS OCULARES, causa común en los problemas de lectura

Como ya escribí hace tiempo en una entrada de mi otro blog, la AGUDEZA VISUAL no es la única habilidad visual ni la más importante, es decir, que viendo el 100% de Agudeza visual de lejos o de cerca, un niño puede tener un sistema visual ineficaz que le impida rendir en el colegio, por tanto, podemos tener una buena “vista” pero no una buena “visión”.

Dentro de las habilidades con las que valoramos la eficacia del sistema visual, se encuentra la calidad de nuestros movimientos oculares.

El MOVIMIENTO OCULAR es una habilidad que tiene cada ojo, lo que quiero decir es que cada ojo puede tener una respuesta diferente ante los estímulos en movimiento, sobre todo en los ojos que no se han desarrollado de igual manera (por diferencia de graduación, por ojo vago, por una desviación ocular, por una patología, etc.)

Estos movimientos oculares están directamente implicados en la lectura. El 95% de los niños que tiene problemas en su lectura, presentan mala calidad de sus movimientos oculares.

Si queréis saber cómo se desarrolla esta habilidad, cómo está relacionada con la atención, cuáles son las señales que puede manifestar un niño con una disfunción oculomotora y cómo la terapia puede ayudar fácilmente a hacer que el niño lea más rápido y entienda lo que lee, sin que para ello, requiera tanto esfuerzo, os invito a leer mi otro blog donde está toda esta infomación en dos entradas ampliadas:

Eficacia visual - Movimientos oculares I
Eficacia visual - Movimientos oculares II



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Sinestesia o ¿a qué huelen las nubes?

Interesantísimo artículo sobre la "sinestesia", curiosa característica de algunos individuos que relacionan sensaciones (p.e. un sonido con un sabor). Como casi siempre, la ciencia, con este tema, tiene una respuesta lógica a otro más de las múltiples magias con las que nos intentan rascar los bolsillos: el "áura" puede ser sencillamente vista por una persona que tiene esta característica neurológica.

Algunos autores, recientemente, proponen que estas personas pueden aprovecharse de la sinestesia para mejorar sus procesos cognitivos.

Esto me recuerda a un libro denominado "El don de la dislexia". ¿Hasta qué punto lo que no es común es "una enfermedad"? Depende de cómo se lo tome quien lo sufre, puede convertirlo en una ventaja.




Por otra parte, aquí hay otro artículo sobre que cuenta cómo Kandinsky creó algunas de sus obras abstractas debido a este ¿problema?

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Diferencia entre Optometría FUNCIONAL y COMPORTAMENTAL

Mucha gente me plantea dudas con respecto a la diferencia que hay entre un optometrista funcional y uno comportamental, en qué se diferencia su trabajo o la terapia que hacen.

Lo primero, ambos son una especialidad sanitaria dentro de la Óptica-Optometría, pero su labor es diferente.

EVALUACIÓN
Ambos tenemos los mismos conocimientos sobre las habilidades visuales y ambos sabemos que tener una agudeza visual del 100% no implica que nuestro sistema visual funcione bien, por tanto, la exploración puramente visual es la misma: evaluamos la eficacia de nuestra visión, cómo rinde.

Esta evaluación se hace tanto a niños como a adultos.

La diferencia es que el optometrista comportamental, sobre todo en el caso de los niños, va más allá en su exploración. Realizamos una segunda evaluación más extensa donde:

• Por un lado, evaluamos si el desarrollo visual se ha producido con normalidad, y para ello, evaluamos su desarrollo motor y neurológico también; tres sistemas que van ligados en el primer año de vida, y que evolucionan de forma paralela, por tanto, si alguno no se desarrolla con normalidad por cualquier motivo, afectará al desarrollo de los otros dos.

• Por otro lado, evaluamos o tenemos en cuenta todas las áreas (visuales o no) que puedan estar implicadas en un correcto desarrollo de la visión (visión, percepción, audición, equilibrio, coordinación motora -gruesa o fina-, kinestesia, propriocepción y reflejos primitivos), para, lo primero de todo, descubrir la CAUSA que provoca el problema y trabajar desde ella. No es sólo importante ver bien, sino procesar lo que vemos para reconocerlo, interpretarlo, entenderlo, memorizarlo, etc., y ese procesamiento de la información visual lo hace el cerebro junto con el resto de la información sensorial que recibe. Si este procesamiento es erroneo o toda la información sensorial no está equilibrada, el cerebro no puede ejecutar la respuesta correcta en cada momento de nuestra vida.

TRATAMIENTO
Cuando los optometristas comportamentales trabajamos en terapia, nos centramos sobre todo en la parte visual, pero tratamos de integrar y equilibrar la información que procede de cada sentido. Es decir, el optometrista funcional potencia las habilidades visuales afectadas, pero el optometrista comportamental no se queda sólo ahí.

• Por un lado, si uno de los sistemas motor, neurológico o visual no se desarrolló correctamente, en la terapia trabajamos desde el sistema afectado para mejorar los demás. Ya que si trabajamos la visión pero no es el causante del problema, pasado un tiempo (unos meses, o unos años), el problema visual vuelve a surgir porque no se a solucionado la verdadera causa.
  

• Por otro lado, vemos la implicación que una habilidad visual afectada tiene con otras áreas o habilidades no visuales en cada actividad diaria (lectura, escritura, juegos, deportes, etc.), sencillamente porque en nuestra vida real no sólo escuchamos, o no sólo vemos, o no sólo tocamos,... No sentimos de forma aislada. TODOS NUESTROS SENTIDOS NOS DAN INFORMACIÓN A LA VEZ EN CADA MOMENTO QUE VIVIMOS. Así, una vez la habilidad visual se ha desarrollado o estimulado correctamente, el optometrsita comportamental la trabaja complicando la actividad empleada en terapia, al mismo tiempo con demandas de otras áreas (percepción, ritmo, equilibrio, movimiento, etc.). De esta manera, el cerebro actúa en terapia como debería actuar fuera de ella, y combina toda esa información y aprende a trabajar con toda ella en equilibrio, y lo automatiza. De forma que las actividades del día a día ya no suponen tanto esfuerzo.

REALMENTE SE PUEDE DECIR QUE ESTIMULAMOS EL CEREBRO, NO SÓLO LA VISIÓN, por eso hay quien dice que el optometrista comportamental realmente es un NEURO-OPTOMETRISTA. Establecemos nuevas conexiones neuronales a través de la visión y las fortalecemos, de esta manera la terapia recibida dura para siemrpe, porque hemos enseñado a la persona a ver correctamente.

Podríamos decir entonces que:

• Por un lado, la OPTOMETRÍA COMPORTAMENTAL está más enfocada a la detección, evaluación y tratamiento de los problemas visuales sobre todo de los niños, porque tiene en cuenta si se produjo un desarrollo normal tanto de la visión como del resto de los sistemas sensoriales y motores que se relacionan con ella en el primer año de vida. Trata el problema desde la base.
  

• Por otro lado, la OPTOMETRÍA FUNCIONAL está más enfocada a reeducar el sistema visual, que por cualquier motivo (estrés, accidente, trauma psicológico, etc.) puede haber desajustado la eficacia de nuestra visión, y hay que volver a enseñarle los patrones visuales correctos. Aunque también hay adultos cuyo problema visual radica en un problema en su desarrollo neurológico o motor que afectó a la su desarrollo visual, y que realmente han ido arrastrando y compensando su problema durante toda su vida. En estos casos, la terapia comportamental les puede ayudar más que la funcional.

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